检查植物光合作用的速率(检测植物是否进行光合作用的最简单方法是)

检测植物是否进行光合作用的最简单方法是

一、可以。科学研究发现植物进行光合作用主要是靠蓝绿光和红橙光，日光灯灯光里含有这两种光，所以植物在灯光下也能进行光合作用。

二、绿色植物进行光合作用的器官是其绿色的叶片。叶片之所以呈绿色，是因为叶细胞的叶绿体中分布着大量的叶绿素，叶绿素是细胞色素的一种，有叶绿素a和叶绿素b之分，功能在于捕获光能。

三、尽管可见光是光合作用利用的波长范围，但是，光的波长也影响光合作用速度，通常在红光下光合作用最快，蓝、紫光次之，绿光最差。显然，任何光源，只要它的发射光波长在400-700nm范围内，都能够为叶片所利用，进行光合作用。

探究植物进行光合作用的必要条件

光合作用的必要条件：光色素分子酶、二氧化碳（或硫化氢）。 光合作用，通常是指绿色植物（包括藻类）吸收光能，把二氧化碳和水合成富能有机物，同时释放氧气的过程。光合作用所产生的有机物主要是碳水化合物，并释放出能量。 其主要包括光反应、暗反应两个阶段，涉及光吸收、电子传递、光合磷酸化、碳同化等重要反应步骤，对实现自然界的能量转换、维持大气的碳-氧平衡具有重要意义。

检验植物进行光合作用需要叶绿素

红光。

红光的比例高于蓝光，它对于绿叶蔬菜的种植而言是更加有利的。对于具体的原理，在红光多的情况下，一般有利于植物体内的可溶性糖含量的增加，有利于植物体内的可溶性蛋白、VC、叶绿素和类胡萝卜素的积累。而蓝光高于红光就恰恰相反了。

对于不同的蔬菜，红光与蓝光的配比还是有具体的要求，如菠菜的红光与蓝光配比为4：1，生菜的为6：2。如果大棚内的蔬菜基本都是以绿叶蔬菜的情况，可以把红光与蓝光的配比选择在7：3就可以的。

一般红光的波长范围是620-680NM，蓝光的波长为400-480NM。这个波长主要对作物进行光合作用时产生叶绿素的问题，其中叶绿素A与叶绿素B的吸收直接与波长相关。

植物是怎样进行光合作用的简答

绿色植物进行光合作用的器官是其绿色的叶片。叶片之所以呈绿色，是因为叶细胞的叶绿体中分布着大量的叶绿素，叶绿素是细胞色素的一种，有叶绿素a和叶绿素b之分，功能在于捕获光能。

尽管可见光是光合作用利用的波长范围，但是，光的波长也影响光合作用速度，通常在红光下光合作用最快，蓝、紫光次之，绿光最差。显然，任何光源，只要它的发射光波长在400-700nm范围内，都能够为叶片所利用，进行光合作用。所以可以。

比如日光灯，科学研究发现植物进行光合作用主要是靠蓝绿光和红橙光，日光灯灯光里含有这两种光，所以植物在灯光下也能进行光合作用。

植物光合作用的测定

1、测定植物光合速率，用遮光，活的细胞做对照的情况下，您可以这样理解：直接测定光合作用不好测定，但可以测定净光合作用的量（氧气的释放量或二氧化碳的吸收量）。这时候用遮光、活的细胞作对照，对照组实际上提供的是呼吸作用的量。实验组的净光合与对照组呼吸作用相加就是要计算的光合作用量。

2、测定植物呼吸速率，用遮光，死的做对照的情况下，您可以这样理解：呼吸作用避光，是为了避免光合作用的干扰；用死的细胞作对照是为了排除因为种子本身会占据一定的空间，用与实验组等体积的死种子作对照，就是保证单一变量（排除种子体积对实验结果造成影响）。

要检测植物的光合作用强度,最方便的方法是检测

有机物的生成量和消耗量的对比，如果生成量大于消耗量，光合作用比较强，如果生成物小于消耗量，呼吸作用比较强。

植物是生产者，能够将二氧化碳经过光合作用转变为有机物，而呼吸作用的功能 正好与之相反，是将有机物装变为二氧化碳和能量，所以有机物的积累量=光合作用生成量-呼吸作用消耗量。

植物进行光合作用需要在什么的条件下进行

般来说，植物生长需要的基本条件是:适度阳光、空气和适量水分。

植物生活所必需的五大要素是：阳光、温度、水分、空气、养料，它们是植物的生命线。温度对植物生长发育有着很大的影响。植物在不同的生长时间期和不同的发育阶段，都需要不同的，一定的合适温度；水是植物的重要构成部分；空气中的氧、氮、二氧化碳对植物生活影响极大；植物需要的养料很多，有碳、氢、氧、氮、磷、钾、钙、硫、镁、铁等10 多种元素。

空气影响动植物的生活。植物的光合作用需要一氧化碳，动物的呼吸需要氧气等。

只有在光照条件下，植物才能进行光合作用，制造有机物，并日储存能量。光对植物的生理和分布起着决定性的作用。有些植物只有在强光下才能生长得好，如小麦、玉米等。

要测定绿色植物是否进行了光合作用

【教学目标】 1、知识目标：明确光合作用的原料、条件、场所和产物。

2、能力目标：通过光合作用的探究实验过程，使学生学会观察鉴定的实验指标，初步明确从现象到本质的科学思维方式。

3、情感、态度目标：通过对植物光合作用的实验探究，领会科学探究的一般方法，养成严谨、实事求是的科学态度；通过小组合作学习，培养学生的协作意识；通过介绍科学家发现光合作用的过程，使学生了解科学发现的不平凡历程，养成尊重科学的良好品质。

【教学重点】通过实验的设计，领会科学探究的一般方法，养成严谨、实事求是的科学态度。

【教学难点】实验的设计和交流过程。

【教学过程】 一、问题导入 师：上课，同学们好！听说我们初一(3)班同学上课回答问题最积极，最大胆，耳听为虚，眼见为实，今天，就让在座的领导和老师见证一下大家的风采，同学们有没有信心？ 生：有。

师：很好，有了信心就成功了一半。

首先，老师考大家一个问题：生态系统中的生物部分包括哪几类，分别扮演什么样的角色? 生：包括植物，动物，细菌和真菌，分别扮演生产者，消费者，分解者的角色。

师：你的知识掌握得真扎实。

你能接着谈一下植物为什么被称为生产者吗？ 生：因为植物能通过光合作用制造有机物，为其他生物提供物质和能量。

师：很好，谁能再说一下什么是光合作用？ 生：光合作用就是指绿色植物通过叶绿体，利用太阳的光能，把二氧化碳和水转换成储存能量的有机物（主要是淀粉），并且释放出氧气的过程。

师：板书——光合作用表达式。

从光合作用的表达式中，你能找出光合作用的原料，产物，场所和条件分别是什么吗？ 生：原料：二氧化碳和水；产物：有机物和氧气；场所：叶绿体；条件：光。

师：回答很完整，这些结论都是科学家通过实验证明出来的。

这节课，我们同学也来当一次科学家，重温这些结论的探究过程，好不好? 生：好。

师：（板书）本节课我们复习的内容是：实验探究——光合作用的原料、产物、场所和条件。

师：哪位科学家谈一下，你想从这些结论中选择哪一个进行探究？ 生：我想探究二氧化碳是光合作用必需的原料吗？ 生：我想探究光是光合作用必需的条件吗？ 生：我想探究光合作用的产物有氧气吗？ 生：我想探究光合作用必需在叶绿体内进行吗？ 生：我想探究水是光合作用必需的原料吗？ 生：我想探究光合作用制造的有机物是不是淀粉？ 师：这些同学具备了科学家的探究精神，善于提出问题。

爱因斯坦也说过，提出问题比解决问题更重要。

希望其他同学也能在以后的学习中养成善于发现问题，善于提出问题的习惯。

下面我们首先进行合作探究：1、光合作用制造的有机物是不是淀粉？2、光是光合作用必需的条件吗？请同学们对照屏幕上的要求来自主学习。

注意：看好要求再学习很重要。

二、合作探究（一） 生：阅读要求，自主学习。

师：时间到。

自主学习中同学们一定有不少的疑问，下面通过小组的力量来帮你解决一下。

还是先看好要求再讨论。

生：小组讨论。

师：时间到。

下面检验一下各小组的合作效果。

哪个小组回答第一、第二和第三题。

好，二组。

三、交流讨论（一） 生：我们小组认为，第一题，绿叶在光下制造的有机物是淀粉，可以用碘液来鉴定。

第二题，天竺葵放在黑暗处一昼夜的目的是让叶片内原有的淀粉运走耗尽。

第三题，用黑纸片将叶片的上下两面遮光的目的是形成见光与不见光的对照。

其他小组有没有不同意见？ 生：没有。

师：第四题和第五题哪个小组来回答？ 生：第四题，脱叶绿素的目的是使实验的现象观察地更清楚，脱掉叶绿素的方法是把叶片放在盛有酒精的小烧杯中隔水加热。

其他小组有没有不同意见？ 生：没有。

师：那你能说一下为什么脱叶绿素时要把叶片放在酒精中吗？ 生：因为叶绿素容易溶解于酒精中。

师：那为什么要隔水加热呢？ 生：因为酒精易挥发，使烧杯炸裂。

师：大家同意他的意见吗？ 生：酒精沸点低，易挥发，外溢引起火灾。

师：看来大家对酒精的特点比较了解，但对隔水加热的原因理解不透彻。

酒精有两大特点，一是易挥发，直接加热，酒精挥发，容易造成浪费；二是沸点低，直接加热容易外溢，发生危险。

大家清楚了吗？ 生：清楚了。

生：第五题，实验正确的排列顺序是：④暗处理 ①遮光 ⑥光照几小时 ③脱叶绿素 ② 漂洗，滴碘液⑤观察现象 师：很好。

哪位同学能挑战自我，不看顺序自己来陈述一下实验步骤？ 生：陈述步骤。

略。

师：很好，掌握很扎实。

六、七题哪个小组来交流? 生：我们小组认为，第六题实验现象是：见光部分滴加碘液变蓝，不见光的部分滴加碘液不变蓝。

第七题实验结论：见光部分滴加碘液变蓝，说明绿叶在光下制造的有机物是淀粉；见光部分滴加碘液变蓝，不见光部分滴加碘液不变蓝，对照说明光是绿叶制造有机物不可缺少的条件。

其他小组有没有不同意见？ 生：没有。

师：很好，看来大家对这个实验理解的不错，小组合作也很有效。

现在我想问大家一个问题：要检验绿色植物是否进行了光合作用，你的鉴定方法是什么？ 生：可以通过滴加碘液看叶片是否变蓝，检验是否生成淀粉来证明绿色植物是否进行了光合作用？ 师：大家觉得有没有道理。

生：有。

师：很好，这是检验绿色植物是否进行了光合作用的一种鉴定方法，大家还有其他的方法吗？ 生：沉默。

师：看来这个问题对大家有一定的难度。

那么请看光合作用的表达式，要看绿色植物是否进行了光合作用，你还可以通过看是否有什么的生成而来鉴定？ 生：是否有氧气的生成。

师：对，所以，检验绿色植物是否进行了光合作用，鉴定方法有哪两种，谁总结一下？ 生：一、看是否有有机物淀粉生成，二、看是否有氧气生成。

四、合作探究（二） 师：希望这两种鉴定方法在接下来的探究中能对你有所帮助。

接下来要进行的是这三个问题的探究：1、二氧化碳是光合作用必需的原料吗？2、叶绿体是光合作用必需的场所吗？3、氧气是光合作用的产物吗？首先我们一起来分析一下，第一个探究，需要设置对照吗？ 生：需要。

师：变量是什么？ 生：二氧化碳。

师：老师给大家一点提示：二氧化碳气体能被氢氧化钠溶液吸收。

第二个探究，需要设置对照吗？ 生：需要。

师：变量是什么？ 生：叶绿体。

师：看来大家非常会确定变量。

老师也给一点提示：叶绿体存在于植物体的绿色部分。

第三个探究要鉴定氧气，提示：氧气有助燃的特性，可以使快要熄灭的卫生香剧烈燃烧起来。

根据老师的提示，下面我们进行分组探究。

1-4组探究：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？5-8组探究：叶绿体是光合作用必需的场所吗？9-12组探究：氧气是光合作用的产物吗？还是先请看好要求再开始。

生：阅读要求，分组探究。

五、交流讨论（二） 师：时间到。

又到了分享合作成果的时候了。

希望展示的同学：声音响亮，语言清晰，面向全体同学，并适时提问。

倾听的同学：善于抓住关键词捕捉他人信息，有不同意见，适时补充。

好，哪个小组捷足先登？ 生：（两名代表到讲台展示。

一名同学发言，另一名同学调节投影仪。

）我们小组探究的问题是：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？我们的假设是：二氧化碳是光合作用必需的原料。

我们将两盆相同的植物放在大小相同的密闭玻璃罩内，一个玻璃罩内放氢氧化钠溶液，另一个玻璃罩内放清水，然后向两盆植物的叶片上滴加碘液，看谁的叶片变蓝？ 师：你们组其他同学有补充的吗？ 生：没有。

师：那其他小组有补充的吗？ 生：我们小组和他们组的假设一样。

实验装置也一样，但是我们先把两盆植物放在黑暗处一昼夜，让叶片内原有的淀粉运走耗尽，然后移到阳光下照射几小时，再分别从两棵植物上摘几个叶片放在盛有酒精的小烧杯中隔水加热，脱去叶绿素，再漂洗叶片滴加碘液，冲掉碘液，观察现象。

大家有补充的吗？ 生：没有。

师：这个小组的表述很清晰，那你能为大家解释一下为什么一个玻璃罩内放氢氧化钠溶液，一个玻璃罩内放清水？ 生：是为了让二氧化碳成为变量。

由于氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳溶液，所以放氢氧化钠溶液的玻璃罩内就形成了无二氧化碳的环境，放清水的玻璃罩内就形成了有二氧化碳的环境。

师：请继续交流你们小组预期的实验现象和结论。

生：我们小组预期的实验现象是：放氢氧化钠溶液的玻璃罩内的植物，叶片滴加碘液不变蓝，放清水的玻璃罩内的植物，叶片滴加碘液变蓝。

我们根据预期的现象作出的结论是：二氧化碳是光合作用必需的原料。

师:说的非常好。

看得出你们小组合作很成功。

下面请进行探究“叶绿体是光合作用必需的场所吗”的小组到讲台展示你们的探究方案。

生：我们小组探究的问题是：叶绿体是光合作用必需的场所吗？我们的假设是：叶绿体是光合作用必需的场所。

我们选择银边天竺葵，放在黑暗处一昼夜，让叶片内原有的淀粉运走耗尽，然后移到阳光下照射几小时，再从植物上摘几个叶片放在盛有酒精的小烧杯中隔水加热，脱去叶绿素，再漂洗叶片滴加碘液，冲掉碘液，观察现象。

大家有没有不同意见？ 生：没有。

师：我想问一下，你们组为什么选择银边天竺葵来做实验？ 生：因为银边天竺葵边缘是银白色，没有叶绿体，中间是绿色，有叶绿体，所以在一个叶片上可以形成有叶绿体和没有叶绿体的对照。

师：说的很好，看来选择合适的实验材料也很关键。

其他小组选择的材料有没有不同的？ 生：没有。

师：想想生活中有没有哪种植物也可以在一个叶片上形成有叶绿体和无叶绿体的对照？比如吊兰和带条形斑纹的植物是不是也可以?所以，平时要留心观察生活。

请继续交流你们小组预期的实验现象及结论。

生：我们小组预期的实验现象是：叶片边缘银白色部分滴加碘液不变蓝，叶片中间绿色部分滴加碘液变蓝。

根据预期现象我们的结论是：叶绿体是光合作用的场所。

师：这个小组展示的同学声音响亮，表达也很清晰，可是如果能面向同学就更好了。

下面请进行探究“氧气是光合作用的产物吗”的小组到讲台展示你们的探究方案。

生：我们小组探究的问题是：氧气是光合作用的产物吗？我们的假设是：氧气是光合作用的产物。

我们将金鱼藻放在倒置的漏斗下面，然后将一支试管盛满水倒扣在漏斗上，放在阳光下照射几小时。

等气泡充满试管的一半左右时，取出试管，把快要熄灭的卫生香伸进去，观察卫生香的燃烧情况。

我们小组预期的实验现象是：快要熄灭的卫生香剧烈燃烧起来，根据预期现象我们的结论是：金鱼藻在阳光下释放出来的气体是氧气，氧气是光合作用的产物。

师：能告诉大家，你们实验用的植物为什么不用陆生植物而用水生植物吗？ 生：我们参照课本的实验，不清楚原因。

师：哪个小组能帮他们分析一下？ 生：我们小组认为水生植物释放的氧气比陆生植物便于收集。

六、课堂小结 师：说得很有道理。

看到同学们分析问题越来越透彻，展示交流越来越精彩，老师真为大家高兴。

（总结并板书）通过今天这节课的复习，相信大家对探究实验有了进一步的理解：任何探究都是从提出问题开始的，有了问题再根据你的经验或已有的知识大胆作出假设，然后制定计划，在制定计划的时候，通常采用的实验方法是什么？对，对照实验。

而设计对照实验时最关键的问题是什么？对，确定变量的唯一。

确定好变量后，1、要排除其他因素对实验的干扰；2、本节课的学习，我们还知道选择合适的实验材料也很重要，它有助于你实验的简便和易于取得成功；3、要明确你实验的观察指标，做到有的放矢。

计划制定好了，然后根据制定的计划去实施计划，观察现象得出结论，和其他同学进行表达和交流。

同学们的探究能力有没有真正得到提高，下面大家独立来完成一个探究：水是光合作用必需的原料吗？ 生：设计探究方案。

师：各小组长收起来，交给课代表。

师：本节课大多数同学表现优秀，尤其是3组和6组同学更为突出，希望暂时落后的同学不要气馁，在今后的学习中还有更多的展示自我的机会，老师期待着你的进步。

好，下课。

测定绿色植物是否进行光合作用,最好是检查

通过本实验可以得出一些有关绿色植物进行光合作用的重要结论．如，比较叶片甲不同部位的颜色变化，可以说明（光是光合作用的条件）

比较叶片乙和丙，可以说明（二氧化碳是光合作用的原料）。

解析：将甲叶片的一半曝光，一半用铝箔遮光，这样形成一组对照组，既叶片的一部分见光，另一部分不见光，光是惟一的变量．又根据淀粉遇碘变蓝的特性，见光的部分变蓝说明有淀粉存在，遮光的部分没有变蓝，说明未制造淀粉．因此通过此实验我们可以证明：见光的绿叶在光下制造了淀粉，未见光的绿叶不能制造淀粉．因此光合作用需要光．

乙组装置与丙组装置的区别是丙里面是清水，乙里面是氢氧化钠溶液，由于氢氧化钠溶液能吸收空气中的二氧化碳，而清水没有此功能，故乙、丙两装置内丙里面有二氧化碳，乙里面没有二氧化碳．因此乙、丙两装置中的叶片所处的环境，惟一变量是二氧化碳，由于乙叶片所处的环境没有二氧化碳，而二氧化碳是进行光合作用的原料之一，所以乙叶片由于缺乏原料而不能正常进行光合作用，不能制造有机物淀粉，因此遇碘不能变蓝色．而丙叶片由于环境中有二氧化碳进行光合作用制造了淀粉，故遇碘变蓝色．该对照组证明了光合作用需要二氧化碳