幼儿移情安慰的作用(幼儿移情的重要性)

幼儿移情的重要性

移情能力随着年龄增长而发生变化，这是正常现象象萊垍頭條

培养幼儿的移情的方法有哪些

霍夫曼在大量有关研究的基础上，勾画了如下的道德移情发展的四阶段模式：垍頭條萊

第一阶段，普遍性移情（globle empathy）。约在个体出生后第一年的婴儿期。个体不能意识到别人是完全不同于自己的一个人，但通过最简单的情绪唤起方式仍能体验到他人正在遭遇的不幸，并显得就像自己也在遭遇不幸一样。例如，在研究中观察到，看到有个孩子摔了一跤而哭泣时，一位11个月的女孩似乎也马上要哭出来了，接着她一面咬着自己的大拇指，一面把头往母亲怀里挤，似乎是她自己在遭受伤害和经受痛苦。萊垍頭條

第二阶段，自我中心移情（egocentric empathy）。约在2 岁左右。儿童能区分自我与他人，能分别形成自我的表象和他人的表象，这使普遍性移情发生变化。这时，儿童己意识到他人的存在，意识到是他人而不是自己遭到了不幸，但对他人的内部心理状态是不清楚的，并认为是与自己一样的。如在研究中观察到，一名1 岁半小孩看到自己的伙伴哭泣时，会拖着自己的母亲去抚慰他，尽管伙伴的母亲也在旁边。萊垍頭條

第三阶段，对他人情感的移情（empathy for another's　feeling）。约在2～3岁。儿童开始能承担角色和使用语言了，开始能意识到别人具有与自己不同的情感、需要以及对事物的理解。这使个体能更多地对涉及他人真实情感的诸多线索作出反应，用语言表达各种日益复杂的情绪。这时，儿童在关注受害者不幸的同时会重视其因丧失自尊引起的、甚至为维护自尊不愿受助而引起的内心焦虑，最终即使受害者不在现场也会因获悉关于他的不幸信息而唤起移情性情感。萊垍頭條

第四阶段，对他人生活状况的移情（empathy for another's　life condition）。个体进入童年晚期， 认识到自己和他人各有自己的历史和个性，不只能从当前情境，而且能从更广阔的生活经历来看待他人所感受的愉悦和痛苦。个体对他人当前不幸不仅仍会作出移情反应，而且当认识到这种不幸是长期而不是暂时的时候，这种移情反应就会变得强烈起来。这时，个体唤起的移情性情感会与他人遭不幸或被剥夺的心理表象相结合，随着各种社会观的形成和能力的发展，它还会与反映整个群体或阶层（如贫困者、受压迫者、流浪者、发展迟滞者）的困境的心理表象相结合，促使人去重视减缓不幸者的困境。这样的移情水平对人尤其是青少年而言能提供一种促进其道德和思想理念发展并形成行为倾向的动力基础。萊垍頭條

幼儿移情的影响因素

3-4岁的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，犹豫身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此，小班幼儿年龄特征十分突出。萊垍頭條

1、学习按指令行动，生活自理能力增强萊垍頭條

3岁儿童的一个显著进步，就是逐渐摆脱自我中心，学习着按指令行动。在成人的指导下，他们形成了许多日常生活、游戏和学习活动时所必需的生活自理能力，比如会自己勺子进餐，会自己穿衣裤、会解会扣较容易操作的扣子，会穿不用系鞋带的鞋子，会自己洗手等。这表明3岁儿童已开始能适应集体生活。萊垍頭條

2、行为明显受支配萊垍頭條

3岁儿童的行为受情绪支配作用大，他们的情绪仍然很不稳定，容易冲动。常会为了一件小事大哭大闹。但是较之2岁儿童，他们已开始产生调节情绪的意识，但在实际行动上尚不能真正控制。萊垍頭條

3岁儿童仍然十分依恋父母和老师，尤其需要得到亲近成人的微笑、拥抱、拍拍、摸摸等肌肤相亲的爱抚动作，在幼儿园能感受到老师的关怀程度，会说“某老师喜欢我，某老师不喜欢我”，愿意和喜爱的教师接近，在喜爱的教师身边，往往情绪愉快，行动积极。萊垍頭條

3、对他人的情感反应敏感性增强頭條萊垍

3-4岁幼儿移情能力有了很大的发展，他们开始能站在他人的立场上感受情境，理解他人的感情。看见生病的同伴、摔跤的弟妹，会表示同情，在老师启发下，会作出安慰、关心、帮助等关切他人的行为。萊垍頭條

3岁孩子对别人的意见、别人感情的反应敏感性增强，当做错事受到成人批评时，会感到害羞、难为情。在羞耻感的体验和表现上，女孩比男孩更为明显。羞耻感的出现，为儿童自觉遵守集体规则提供了动力基础。萊垍頭條

4、对同伴、教师产生认同感、亲切感萊垍頭條

3岁儿童社会交往范围有了很大的拓展，从家庭成员扩大到老师。他们会经常主动地拉拉老师的衣服，以动作引起老师的注意，表达对老师的亲近和与老师交往的意愿。他们开始认同、接纳同伴，但并不太在意同伴间的协作，往往只是各玩各的。只有在宽松的户外活动时，才会相互追逐、奔跑、喊叫，以动作活动的方式开展有联系的交往。3岁后期，孩子与同伴共同玩的意识加强，逐步学会和同伴共同分享玩具。此期儿童也爱管同伴的事，经常把同伴的事告诉成人。萊垍頭條

6、动作的协调性增强條萊垍頭

3岁幼儿喜欢跑、跳和踏小轮车等大动作，动作开始协调，逐步学会自然地有节奏地行走，但尚无法控制在一段时间内持续某一动作。3岁初期幼儿，在没有扶持的情况下上下楼梯，仍需双脚同时踏同一台阶后再前进。3岁后期，大多数儿童已会双脚交替上下楼梯。萊垍頭條

3岁儿童手部小肌肉发展相对较迟，但双手协调技能有了较大发展，他们会折纸，会用蜡笔画画，也会使用剪刀有控制地沿线剪直条，动作逐步精细化了。萊垍頭條

7、具有强烈的好奇心萊垍頭條

3岁儿童对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心，喜欢向成人提出各种各样的问题，虽然这些问题十分肤浅、幼稚，但对他们理智感、求知欲的发展有极大的启迪作用。此时儿童开始能以认真的态度对待成人所教之事，并有动手尝试的愿望。比如：拿到新玩具时，既喜欢操作摆弄，同时也能认真看、听成人讲解，并试着改变玩法。看到新奇的事物会主动接近，专注地看看、动动，探索其中的奥秘。條萊垍頭

8、认识很大程度依赖于行动萊垍頭條

3岁儿童的认识活动基本上是在行动过程中进行的，并且易受外部事物及自己情绪的影响，无意性占优势。他们的注意很不稳定，易受外部环境的干扰。由于有意注意水平低下，儿童观察的目的性较差，常常东张西望，缺乏顺序性和细致性。不会有意识地识记某些事物，只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物才易记住。垍頭條萊

3岁儿童的思维大多由行动引起，一般先做后想，或者边做边想，不会思考好以后在做。他们的认识具体，只能根据外部特征来认识与区别事物，思维缺乏可逆性与相对性，因此不能理解反话。頭條萊垍

移情是幼儿产生什么的基础

美国心理学家莫雷诺经过长期的跟踪调查发现，儿童同伴交往关系会自然地呈现四种类型：受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、一般型。萊垍頭條

受欢迎型儿童的特点：积极主动，在交往中表现出积极友好的交往行为，愿意分享，能被大多数的同伴接纳、喜爱；这类儿童约占14%。萊垍頭條

被拒绝型儿童的特点：在交往中活跃、主动，但是经常表现出不友好的行为，比如强行加入其他小朋友的活动，抢夺玩具、大声喊叫、喜欢推打等，攻击性强，总是制造分裂，所以他们在同伴关系中总是被抵制的那一类；这类儿童也约占14%。垍頭條萊

被忽视型儿童的特点：不喜欢交往，常常独处或一个人活动，在交往活动中表现出退缩或畏惧，徘徊在同伴关系的边缘；这类儿童约占20%。條萊垍頭

一般型儿童的特点：既不特别主动、友好，也不特别不主动与不友好；这类儿童约占52%。萊垍頭條

那么，自闭症儿童不仅社交障碍，还有可能同时出现在上面这四种特点其中的某一类中，如果是在被拒绝型和被忽视型这两个类型中，家长要怎么引导呢？萊垍頭條

被拒绝型儿童并不是不愿意交往，他们的问题往往在于对人际交往技巧不敏感，自己怎么想，就怎么做，不会考虑别人的感受。所以，对于“被拒绝型”孩子的干预核心就是“共情能力”，也就是为别人着想的能力。萊垍頭條

有一种方法叫移情训练法；这是一个让孩子和父母相互转换角色、相互扮演的小游戏。移情训练法是通过提高孩子设身处地为别人着想的能力，直至引起共鸣的一种方法。这种方法有利于儿童摆脱自我中心，促进他们建立良好的同伴关系。萊垍頭條

在做移情训练的时候，家长应注意以下三点：第一，移情的基础是自己有深刻的体验，创设的情景是孩子熟悉的社会内容，符合孩子的年龄特点；第二，不断变换移情对象的身份，以训练孩子对各种不同人物的情感体验，扩大移情的对象范围；第三，在移情训练中，家长要与孩子一起进行训练，家长的移情能力和态度将影响整个移情效果。萊垍頭條

被忽视型孩子的问题是安全感不够好，不敢与其他的小朋友交往，在陌生的环境中需要更长的适应时间。所以，对这种类型孩子的干预核心就是构建他们的社交安全感，让他们逐步适应一些陌生的人和环境。萊垍頭條

构建游戏是一种儿童用各种构建材料，通过想象和造型活动构造建筑物的形象游戏，是一种创造性游戏，搭积木就是其中最简单的一种。这种方法有利于培养儿童的观察力、想象力、创造力、空间知觉力、同伴交往能力和合作能力。萊垍頭條

每个家庭中可能都拥有许多构建游戏的材料，比如积木、积塑、废旧的金属部件、户外的沙土等；构建游戏训练在室内和户外都可以进行。构建游戏可以让那些被忽视型的孩子，不必一开始就面对直接的人际交往，而是和其他孩子共同面对一个游戏场景，循序渐进地适应；孩子在家里能和其他小朋友完成构建游戏后，就可以从家里走向户外，进行更多的构建游戏了。萊垍頭條

幼儿移情的重要性教案

1、促进幼儿语言表达能力的发展。垍頭條萊

2、促进幼儿高级道德感的产生。萊垍頭條

3、通过移情和角色扮演法使幼儿体会妈妈在家干家务的辛苦。萊垍頭條

幼儿移情发展的特点

心理学专业解释： 移情是对目前的一个人的感觉、驱力、态度、幻想和防御的体验，这种体验是不现实的，是源自童年早期对于重要人物的反应的重现和替代。萊垍頭條

移情指向某人的特殊关系，它是一种特殊类型的客体关系，它的主要特征是对一位不适宜人物的感觉体验，而实际上是指向另一个人的。 移情的特点包括：萊垍頭條

（1）不适宜 病人对现实反应的不适宜是一种重要的信号，这种信号意味着引发反应的人是不正确的。垍頭條萊

现实中的客体，它暗示着这种反应可能属于过去并适合于过去。垍頭條萊

（2）强度 一般来说，对咨询师强烈的情感反应意味着移情，各种各样的爱、恨、恐惧等，都是这样。頭條萊垍

（3）矛盾心理 所有的移情反应都以矛盾心理，即相反感受的同时存在作为特征。頭條萊垍

（4）反复无常 移情常常是易变的，游移不定和古怪的，尤其在分析的最初阶段。垍頭條萊

（5）顽固性 在移情的五个特性中，最突出的压倒并包括其他特性的是它的不适宜性，用它的强度、矛盾心理反复无常或顽固性说明不合时宜性，所有这些都是移情发生作用的信号。條萊垍頭

移情对幼儿心理的发展有何作用

影响儿童发展的主要因素有：智力因素、非智力因素、环境因素，其中环境因素又包括家庭、学校、社会等多方面的环境因素。移情是设身处地地站在别人的位置上，从别人的角度去体验别人的情感。萊垍頭條

父母的教养方式是指父母在抚养子女的日常活动中表现出来的一种行为倾向，它是对父母各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。父母是幼儿的第一任教师，幼儿自信心是在家庭中萌芽和发展的。萊垍頭條

因此，幼儿的自信心与父母的教养行为有很密切的关系。父母通过具体的教养行为及态度，向幼儿传达父母对生活的态度、行为模式和价值观念等。不同类型的教养方式对幼儿自信心的发展存在着不同程度的影响萊垍頭條

父母教养的重要性：條萊垍頭

1、家庭教育是孩子心理发展的基础。家庭生活是人类生活最重要的组成部分。它对于个人心理的形成、性格的发展起着十分重要的作用。萊垍頭條

2、家庭关系对孩子的心理有影响頭條萊垍

3、家庭教养方式及内容对孩子有心理的影响萊垍頭條

4、家长的过分溺爱和严厉粗暴这两种不良的教养方式对孩子的心理健康危害最大。條萊垍頭

幼儿移情的意义

“共情”属于心理学名词，又译作移情、同感、同理心等，是人本主义创始人罗杰斯首先提出的概念。按照罗杰斯的观点，共情是指体验别人内心世界的能力。也即是说，共情能设身处地体验他人的处境，对他人情绪情感具备感受力和理解力。萊垍頭條

在与孩子建立良好的亲子关系的过程中，共情是非常重要而且有效的手段和技巧。当孩子情绪来袭时，不是急于安抚、制止哭泣，而是“共情”，才最能帮助我们缓和局面，同时呵护孩子的内心世界。條萊垍頭

幼儿移情的重要性有哪些

心理学专业解释：移情是对目前的一个人的感觉、驱力、态度、幻想和防御的体验，这种体验是不现实的，是源自童年早期对于重要人物的反应的重现和替代。垍頭條萊

移情指向某人的特殊关系，它是一种特殊类型的客体关系，它的主要特征是对一位不适宜人物的感觉体验，而实际上是指向另一个人的。移情的特点包括：萊垍頭條

（1）不适宜病人对现实反应的不适宜是一种重要的信号，这种信号意味着引发反应的人是不正确的。條萊垍頭

现实中的客体，它暗示着这种反应可能属于过去并适合于过去。萊垍頭條

（2）强度一般来说，对咨询师强烈的情感反应意味着移情，各种各样的爱、恨、恐惧等，都是这样。萊垍頭條

（3）矛盾心理所有的移情反应都以矛盾心理，即相反感受的同时存在作为特征。頭條萊垍

（4）反复无常移情常常是易变的，游移不定和古怪的，尤其在分析的最初阶段。萊垍頭條

（5）顽固性在移情的五个特性中，最突出的压倒并包括其他特性的是它的不适宜性，用它的强度、矛盾心理反复无常或顽固性说明不合时宜性，所有这些都是移情发生作用的信号。萊垍頭條