简述教育心理学的发展概况

1908 年，第一本教育心理学著作是由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。

（二）发展时期（20 世纪 20 年代到 50 年代末）
1.总体特点
尚未成为一门具有独立理论体系的学科。

2.年代特点
20 世纪 20 年代：西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大扩充了自己的内容；
30 年代：学科心理学发展很快，也成为教育心理学的组成部分；
40 年代：弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入教育心理学的研究领域；
50 年代：程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。
在美国，学习理论成为这一时期的主要研究领域，20 年代以后行为主义在动物和人的学习研究上，取得了重要成果，杜威则以实用主义的从做中学为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了相当深远的影响。
在苏联，维果斯基强调教育与教学在儿童发展中起主导作用，并提出了文化发展论和内化论，苏联教育心理学重视结合教学与教育实际进行综合性的研究，学科心理学获得了量的成果。

3.我国的发展
1924 年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
1926 年，心理学家陆志韦翻译出版了桑代克的《教育心理学概论》。

（三）成熟时期（20 世纪 60 年代到 70 年代末）
1.总体特点
教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正式形成。

2.年代特点
60 年代：教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴。布鲁纳发起了课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。
罗杰斯从人本主义出发提出的“以学生为中心”的主张，使美国教育心理学开始重视研究教学中的社会心理因素。
70 年代：奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件，加涅则对人类的学习进行系统分类。随着信息科学技术，尤其是计算机的发展，美国教育心理学对计算机辅助教学（CAI）的研究也方兴未艾，对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研究。