发展与教育心理学

三、小学儿童学习策略的发展特点
研究者认为,儿童学习策略的发展要经历以下三个阶段。

第一阶段：儿童不能自发地产生策略，而且，即使别人教给他们某种策略，他们也不能有效地使用。雷斯（Reese）将这种情况称做调解的缺乏（mediational deficiency），即指年幼儿童因缺少产生策略及有效应用策略的心理装置，而不能对认知活动进行合理的调节。

第二阶段：虽然儿童仍不能自发地产生某种策略，但却可以在他人的指导下学会某种策略，从而提高认知活动的反应水平。弗拉维尔（Flavell, 1970）将这种情况称为产生的缺乏（production deficiency），即指儿童已具有使用某种策略的能力，但如果离开外力的帮助，自己不能产生策略。

第三阶段：儿童可以自发地产生并有效地使用策略。初、高中时期，某些青少年在他们熟悉的知识领域，可以在无人指导的条件下，自觉运用适当的策略改进学习，而且能根据任务的需要来调整策略。

一般来说，小学儿童学习策略的发展处于第二阶段──产生的缺乏阶段。他们能在教师的指导下使用策略。在一项对儿童和大学生的提取认知策略进行比较的研究中，要求学习者学习含有特定类型词汇的词汇表（如文具、衣服和工具），当学完词汇表中所有的词以后，每一位学习者被要求在三种情况下回忆其中的词。第一种条件，要求在不提供类目的情况下回忆（自发使用）；第二种条件，明确要求学习者在使用类目的情况下进行回忆（明确指导）；第三种条件，要求学习者回忆一种类型中的一个词，然后回忆另一类型中的一个词，如此等等。结果发现，年幼儿童不能自发地使用类目作为提取的线索，当要求他们使用这种方法时，大部分儿童能做到。参与研究的大部分小学三年级学生似乎都可以获得词汇表提取的归类策略。