如何运用高等教育心理学原理解决教学中的

学生学习、掌握知识是在教师的教育过程中实现的，更确切地说是通过学生本身的心理活动实现的。如果教师顺应心理过程规律将促进学生对知识的掌握，提高学习效果；反之，一味题海战术、加班加点、补课等，未必能达到效果。所以，研究如何从学生的角度入手发掘学生在学习过程中的主动性和建构性，对实现课堂教学的高效率尤为重要。
一、创设问题情境，激发学生的求知欲
创设问题情境是指在教学中提出一些学生用现有的知识和习惯的方法不能立即解决的问题，从而在教材内容和学生的求知心理之间制造一种不协调，引起学生的认知矛盾，把学生引入到与问题有关的情境之中，激起学生求知的欲望和积极的思维。
        二、培养学生的学习兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣与爱好是最好的老师。”当学生对学习产生了内在兴趣，就会渴望获得知识，并在学习过程中伴有愉快的情绪体验。
教师在教学中培养学生的学习兴趣可以有许多具体的做法：
1. 教育学生明确学习知识的社会意义。学生一旦理解了知识的社会价值，就会对学习活动产生兴趣。
2. 培养学生对每门课程积极的学习态度，形成定式，有助於培养学习兴趣。
3. 不断改进教学方法，采用有趣的、变换的方式呈现教学内容。比如，运用幻灯、电视、电影、多媒体课件等教学手段呈现教材，还可以通过模拟教材内容的游戏、角色扮演等方式进行教学。
4. 组织学生参加课内外实践活动和学科兴趣小组，运用所学知识解决实际问题，从中体验到成功的愉快和学好知识的乐趣。

5. 教师要以自身对所教学科的兴趣和热情给学生以良好的示范。

6. 教师应通过言语和行动向学生传递良好的信息，让学生知道教师喜欢所教学科、喜欢学习和钻研并在此过程中获得了乐趣和满足，使学生受到影响，产生对该学科的学习兴趣。
7. 不断扩大学生的知识面，使学生在某一领域的知识不断积累，这是对某一具体知识领域产生稳定而浓厚兴趣的基本条件。学生在某一学科上拥有的知识越丰富，基础越扎实，学习起来就越轻松，兴趣会逐渐稳定；相反，在某一学科知识基础薄弱，问题过多，学习起来就会索然无味。
     三、培养学生的自信心
自信心是学生成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质，对人生目标的实现起著重要的作用。教师对学生自信心的培养，不仅有利於学科的学习，还会对学生的後续发展有一定的影响。心理研究表明：活动结果、他人态度及自我评价对自信心的建立具有重要的作用。

1. 尊重和信任增加自信心。美国心理学家罗森塔尔实验研究认为，教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展，教师对学生低期望则会使学生越来越差。因此，教师在教学中要适当运用类似手法，把学习上信心不足、学习有一定困难的学生想像成是罗森塔尔讲的将来会有优异发展的学生，尊重学生，相信学生是天才，对学生抱有良好的期望，使学生出现很少有过的满意和自信感。教学上要多激励、少指责，更不能贬低学生的学习能力，倾注自己的满腔热情、全部爱心帮助每一位学生。学习困难学生的自尊心往往被自卑感所掩盖，感到低人一等，所以，我们老师决不能鄙视他们，而是亲近他们，尊重他们的人格，既要看到他们的不足，更要看到他们身上不甘落後、要求上进的闪光点，及时肯定表扬，使学生感到自己能被认可，精神得到满足，心情愉快，对学习自然感兴趣，自觉性、刻苦性得以提高从而形成良性循环。 

2. 体验成功，增强自信。人人都渴望成功，成功的喜悦可以给人带来无穷的力量，这种喜悦可以让学生体会到努力的价值，使学生的自信心在成功中得到巩固和提高。教师在很大程度上能左右学生的成功，在教学中教师应该创设条件让每个学生都能通过自己的努力获得成功。在教学内容上，要由浅入深、循序渐进，对有难度的知识可以采取分散难点的方法，让学生更多地体验到成功。同时对学生的成功要及时进行表扬，让他们真切地体会到成功的喜悦，在每一次成功中，使学生的自信心得到巩固和提高。

总之，教育心理学理论在教学实践中的应用，能够充分调动学生的主观能动性，提高课堂教学效果。作为教师，应该增加教育理论学习，尤其是教育心理学的学习，研究自己的教育对象，把自己学到的教育理论尝试著运用於教学实践中，用科学的理论来指导自己的教学实践，这样往往会事半功倍，少走很多弯路。