如何让学生学英语“学以致用”

有学生跟我说：“老师，我会读单词，也会读课文，可是，一离开了课本，我就不会说英语了？”其实，他的想法代表了目前的教学环境下学生“能”用英语的是少之又少，倒是应试能力强的很多。我不希望我们教出来的学生只会考英语试，却不会用英语做事情。所以，要让学生学以致用，就要在平时的课堂教学中，多培养他们的英语交际能力，活用英语。可是，我们该如何实施呢？ 新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。教育家赞可夫认为：“教师对言语发展过程进行指导的方法之一，就在于恰当地选择材料和创设说话的情境，以便促使学生沿着言语发展的阶段不断上升。”口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定环境”就无法进行。与实际生活相类似的交际情境，容易使学生产生一种身临其境、似曾相识的感觉，从而引起学生口语交际的欲望，激发学生口语交际的热情，促使学生自觉进入交际情境，无拘无束进行交际。因此，我们在进行交际教学时，努力采用各种方式，精心创设交际情境。一、创设表演情境。 表演是学生喜欢的一种学习方式，低年级学生的表演欲就更强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。在口语交际课堂上，我们常常营造良好的表演氛围，让学生在表演中愉快地进行交际。 例如在“story time”的教学过程中，我们便可以充分发挥其作用，在引导学生理解故事大体内容的基础上，鼓励他们进入角色，让他们在表演中进行交际。这样的设计一环扣一环，特别是创设了学生很感兴趣的表演情景，他们兴趣盎然，积极开动脑筋运用所学的知识和身势语和同伴们一起交流、表演；让学生在听故事、讲故事、演故事的过程中不断增强说话、交际的兴趣，起到了事半功倍的教学效果。二、创设生活情境 语言的外延等同于生活，每个人在具体的交际环境——生活中习得语言，再将语言用于生活，这是符合人们学习、运用语言的规律的，也就是说，口语交际是日常的生活交际。为此，在口语交际教学中，我们十分注重创设多种符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。 在教学外研版五年级英语Module 3时，学完课文后，我们是这样将学生的交际引向生活的，启发他们想一想：你在周末时做了哪些事情？What did you do at the weekend? 能和同学们分享一下吗？此环节，教师可以让学生先在合作学习小组中进行讨论交流，然后全班进行交际。由于教师创设了学生十分熟悉的生活情景，学生在这种双方互动的交流中，积极开动了脑筋，各抒已见，饶有兴趣地进行交际，不但锻炼了口语交际能力，还培养了良好的听说态度。三、创设问题情境 新教材中编排了许多观察景物、动物，看图回答问题，仿写对话等口语交际内容。在教学中，我们根据教材内容，创设一些学生感兴趣的问题情景，引导学生认真看图，进行交际。 在教学“What are you going to be?”句型中，我们以“你长大了想成为一个什么样的人？想从事什么的职业？”的问题创设情境，留下空白，让学生发挥想象，把自己当成一个“梦想家”，站在未来的角度来考虑问题。学生果然想出了许多和书上迥然不同的内容。为了增强问题情景的互动性，我们还可以允许其他学生在听的过程中，对自己同意的方法进行补充，对自己不同的想法提出疑问，请对方回答。在这样的问题情景中，学生们个个开动脑筋，发挥想像，兴趣盎然地进行交际。四、创设视听情境 小学生的形象思维处于积极的状态中，他们总是喜欢生动活泼的画面，一个活动的画面能激起学生无穷的乐趣。因此，在口语交际教学中，适时地播放一些直观的、活动的画面，不仅能为教学创设一个和谐的、轻松的教学氛围，而且能使学生对学习产生浓厚的兴趣，在这样的情境下，学生也就自然而然地产生了交际的需求。 实践证明，在这种更贴近生活，更真实自然的任务型交际活动中学习英语，学生更容易产生兴趣，更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。在这节课中，我就利用了学生生日这一有利条件，它是完全真实的，又是从学生那儿来的，和他们的生活息息相关的，所以即使是即兴的，也取得了出其不意的效果。