口语交际教学应注意哪些问题

口语交际教学应注意哪些问题

口语交际教学应注意以下问题：

一、语境创设的重要性。

语境创设是口语交际教学中的重要环节。教师应根据教学内容，模拟真实场景，让学生在实际情境中交流，提高学生的口语交际能力。这可以通过角色扮演、情景模拟、话题讨论等方式实现，使学生在模拟的情境中体验真实对话，从而提高语言表达的准确性和流畅性。

二、学生主体的发挥。

在口语交际教学中，应充分发挥学生的主体作用。教师应鼓励学生积极参与，大胆表达，培养学生的自信心和主动性。同时，教师也要善于引导学生，关注他们的语言表达和沟通技巧，及时给予反馈和建议，帮助学生提高口语交际能力。

三、实践性和互动性的强调。

口语交际教学应注重实践性和互动性。语言学习的最终目的是实际应用，教师应设计丰富多样的实践活动，让学生在实践中学习口语交际技巧。此外，互动是口语交际的重要特征，教师应组织多种形式的互动活动，如小组讨论、辩论等，让学生在互动中锻炼口语表达能力。

四、文化因素的融入。

口语交际教学不仅涉及语言表达技巧，还涉及文化因素。教师应将文化因素融入教学中，让学生了解不同文化背景下的交际方式和规则，培养学生的跨文化交际能力。这有助于学生更好地适应多元化的社会环境，提高口语交际的准确性和得体性。

五、评价方式的合理性。

在口语交际教学中，评价方式也是非常重要的。教师应采用合理的评价方式，注重学生的语言表达、沟通技巧、情感态度等多方面的评价。同时，评价方式应具有激励性，鼓励学生积极参与口语交际活动，提高口语交际能力。

小学低年级学生口语交际能力的培养策略

关于小学低年级学生口语交际能力的培养策略

论文摘要：小学阶段是口语交际能力发展的最佳时期，特别是小学低年级学生的口语交际能力更是其发展的基础。本文一小学 语文 为依托，具体展开谈了如何培养小学低年级学生口语交际能力。

论文关键词：小学低年级；口语交际能力；策略

2001年，教育部制定并颁布实施的《全日制义务教育 语文 课程标准（实验稿）》，不仅指出了口语交际教学的重要地位，还对口语交际能力的培养做了明确的规定。因此，应充分重视小学阶段的口语交际能力的培养，将小学生口语交际作为基础教育课程改革中 语文 教学改革的重要组成部分，通过口头言语的交流，促进思维能力的发展，提高 语文 素养，保证学生健康全面的发展。

然而，在小学低年级 语文 口语交际教学中主要存在以下问题：教学针对性不强，对口语交际的阶段性目标认识不够；刚入学的学生年龄小，部分学生存在胆怯心理；口语交际课形式单一，学生兴趣不足；学科之间交融性不足，其他任课教师重视程度不高；各类考试不涉及考评，评价机制不够完善。限于篇幅关系，不再具体展开。针对以上存在的问题，笔者拟从以下几个方面具体来谈一谈如何培养小学低年级的口语交际能力。

一、细化与提出阶段性目标

笔者将《小学 语文 新课程标准》中1—2年级总体的阶段性目标进行细化，按一年级上学期，一年级下学期，二年级上学期，二年级下学期四个学期分为四个阶段性目标。各阶段性目标按倾听能力、表达能力、交际能力三个维度进行设计，对小学低年级学生每个学期所应达到的能力进行细化，便于教师揣摩操作。同时这四个分阶段目标按学生能力的发展分层次要求由易到难。各个阶段依次为另一个阶段的基础，彼此密切联系交叉，目的在于学生良好的口语交际习惯的培养，使其能力的发展更加系统性、可操作性、明确性。

这三个维度的目标在学生原有能力基础上，逐步将要求要求提高，使学生能力得到渐进性发展。如倾听能力方面上，刚入学的学生年龄小，注意力不集中，喜欢交头接耳，做小动作，自控力不强，不能集中精力倾听别人讲话。第一学期主要训练目标是使学生形成能认真倾听别人讲话的习惯。学生刚刚入学，一开始进行口语训练，一部分学生很积极，愿意说，另一部分学生胆小，不敢说，第一学期教师主要在于激发学生进行口语交际的愿望，愿意表达即可，主要采取鼓励的态度。

一年级下学期的学生在上学期的基础上有了初步的倾听习惯，能够自信地说出自己所要表达的意思，但表达不完整，说话不连贯，在别人说话时会分散注意力，交流时态度不自然，故这一学期主要培养学生能完整地听别人讲话，能说出完整的话，交流时态度大方自然。

二年级上学期相对于一年级下学期已具备良好的倾听和表达习惯，口头语言运用较好。这一学期重点放在加强学生说书面语言的能力和语言的连贯性，听出重点内容。二年级下学期学生有了一定的 语文 素养和口语交际基础，但用词不准确，重点加强学生用词的准确性，能够完整连贯、较为准确地表达。

二、二年级阶段性口语交际能力训练目标要求

一年级（上）

倾听能力：对别人说的话感兴趣，能认真倾听别人讲话。

表达能力：学讲普通话，能说出所要表达的意思。

交流能力：有表达的信心，会说礼貌用语。

一年级（下）

倾听能力：能完整地听完别人讲话，不插话，不做小动作。

表达能力：爱讲普通话，能说出完整的话，不添字，掉字，尽量说话时少做停顿。

交流能力：与别人交谈，态度自然大方，会用“请”字。

二年级（上）

倾听能力：喜欢听故事，努力了解别人讲话的主要内容。

表达能力：会讲普通话，能较完整地讲述小故事，能复述大意和精彩环节。

交流能力：会礼貌的拒绝别人，学会尊重别人。

二年级（下）

倾听能力：能听出别人讲话的内容，并给予恰当的回应。

表达能力：逐步养成讲普通话的习惯，用词较为准确，能简要的讲述自己感兴趣的见闻。

交流能力：积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见，有初步的合作能力。

三、建立融洽的师生关系，生生关系

口语交际可以说是综合 语文 能力的训练，对于低年级学生来说，确实有一些难度，再加上学生年龄小，在交际中容易产生畏惧心理，这无疑会压抑他们进行口语交际的欲望。因此，教师必须消除学生的畏惧心理，保护他们的自尊心，自信心。

教师要客观、充分认识到每一位学生存在的发展潜力，口语交际能力并不是一蹴而就的，不可急于求成。在学生表达不好时，不愿意表达时，强迫他们，甚至批评他们，就会使他们丧失了对口语交际的信心和兴趣。教师应善于发现学生微小的进步，及时给予表扬，让每一位学生都有获得成功的体验，增强他们在大家面前说话的勇气和信心，当学生有不足时，微笑的看着他，给与善意的指正，使学生放轻松，同时告诉他今后要努力的方面。建立起信任、尊重、依赖、融洽的师生关系，使学生敢于参与口语交际中，有表达的愿望，有利于学生今后口语交际能力的发展。对于表达能力差的学生的一点点进步教师都要给予肯定，关注他们点滴成长。而对于退缩，不愿意表达的学生教师不可忽视，而应该试着走进他们的内心，找到问题症结，对症下药，另外，教师应从设计简单问题入手，减轻学生的负担，由于儿童思维以直观形象为主，所以问题不宜过大，明了易懂。

处理好学生与学生之间的关系，良好的同伴关系会使学生交流时更为融洽，也使得学生有勇气说出自己的观点。对于说的好的同学应给予表扬，为学生树立一个榜样，带动其他同学积极进行口语交际。而口语表达能力差的学生也许会遭到其他同学的哄笑。久而久之，就会背上心理包袱，甚至拒绝口语交际。教师应及时给予正面的引导，教给学生换位思考的方式，告诉他如果你被别人嘲笑，你的感受是怎么样的，从而使学生懂得如何尊重他人、评价他人、如何善意的与别人进行交流。在安全、尊重、信任的氛围中，有效地消除学生被别人嘲笑的顾虑，是低年级学生主动进行口语交际关键所在。

四、开展形式多样的口语交际活动

单一的口语交际活动难以适应低年级学生的需要，他们好奇心强，乐于尝试新活动，开展形式多样的口语交际活动，通过大量实践锻炼，师生互动、生生互动、群体互动等多种形式，调动每个学生参与口语交际活动的兴趣，在动态的交际中反复训练、体会、提高口语交际的能力。