语文教学怎么提高学生口语交际能力
一、语文教学怎么提高学生口语交际能力
语文教学在提高口语交际水平中，要根据学生的年龄，设定不同的阅读扩展，只有学生胸中有物，才能发于言，提高交际水平，另外在课堂教学中，应该营造课堂交际的氛围，刺激学生的神经元，让学生有感而发。另外要加强学生的作文训练，能够提高学生思路，增强其逻辑性。以达到提高交际水平的目的。
二、如何在教学活动中锻炼学生的口语交际能力
通过口语交际课，教师将指导学生运用口语进行交际实践，指导学生展开一定程度的交际练习；使学生在实践中逐步具有日常口语交际的基本能力，发展语言能力、思维能力；让学生学会如何文明地进行人际沟通和社会交往，并养成良好的交际习惯，发展合作精神。培养小学生口语交际的能力，决不能靠花拳绣腿和口号式的教学解决问题，应当结合学生的生活实践来进行。正如许双全老师所说：“口语交际课是人类特有的一种社会活动，它除了受社会规则的制约，不仅牵涉到语言、词汇等语言学因素，还牵涉到交际目的、交际手段、交际形式、交际内容、交际环境、交际规律等因素。”
三、口语交际教学应培养学生（ ）、（ ）和（ ）的能力
口语交际情境中培养学生倾听、表达、应对的能力
四、如何加强小学生口语交际训练
所谓“一诺值千金”，“一人之变重于九鼎之宝，三寸之舌胜于百万之师”就形象地说明了这一点。现代社会的发展对口语交际提出了更高的要求，让每个学生做到听话能理解，会思考，说话流畅自信，交流文明得体。为此，《语文课程标准》对“口语交际”的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”要达到这一教学目标，必须采用相应的教学策略。口语交际能力与语文其他能力是相互渗透，协调发展的。为此，教师要把口语交际训练与听、说、读、写训练联系起来，与观察、思维、想象训练联系起来，在语文教学的各个环节中培养学生口语表达能力，培养学生良好口语交际习惯。
1.充分发挥学生的主体作用。
口语交际必须通过大量实践锻炼才能内化为能力。口语交际教学要把课堂交给学生,从内容的确定、课堂的安排到课堂组织、课堂总结都交给学生来完成。教师只是相机引导、点拨,促使口语交际顺利进行,达到预期效果。教师与学生交流时要建立一种平等、信任、和谐的师生关系,做他们的听众、朋友,与他们一起讨论,一起聊天,让学生愿意和自己交流。
2.重视教师的指导作用。
苏霍姆林斯基说“:儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容,采用多种活动形式,实施多向交流,全员参与。
3、注重口语交际的教学评价
口语交际的评价可用情境法、口试法、问卷法、随堂评析以及观察记录、自我评价等方法。依据不同的目的和阶段目标，我们可灵活选用不同的方法并制定相应的评价标准。在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。教师还要勇于放下“架子”，作为一个听众、朋友而与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。自我评价法可采用两种形式：一是自由记述，一是自我检测表。如在教学《热爱生命》时，就采用自我评价的方法，制定自我检测表。
附：自我检测表检测内容自我检测能耐心地听别人的介绍，不打断别人的说话。
☆☆☆☆☆能用正确的普通话清楚、响亮、热情、自然大方地介绍自己的奇思妙想。
☆☆☆☆☆在交流时，能积极发言，敢于发表自己的见解，态度热情。
☆☆☆☆☆另外，评价的内容应包括站姿、语速、表情、准备情况、普通话的运用、发言的内容、观点等，最后由一位同学根据大家的意见，为发言的同学作综合全面评价。综合评价应包括优点、不足两方面，按较成功、成功、基本成功、不成功四个等级作评价，教师对学生的发言给予肯定。当然对学生的发言应以表扬鼓励为主，让学生得到成功的喜悦，从而敢于说，大胆发言。这样学生就会在今后的发言中发扬优点、克服不足。长期坚持，交际能力就能得到锻炼和提高。
总之，口语交际是训练学生听、说能力，规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力。因此交际中的话题选择与教学应以提高学生的口语交际能力为目的。因为，小学生的心理特点是活泼好动的，语言是在一定的情境中产生的，言语的发源地是具体情境，教师的话题选择与教学应该以促进学生语言的发展为前提，从而促进学生语言的发展，激发学生的口语交际兴趣，不断提高学生的口语交际能力。另外，学生养成优良的口语交际素养不是一蹴而就的。在口语交际教学中，语言习惯的养成内涵是极为深厚的。不仅要通过口语交际课，还要通过阅读课、习作指导课、语文综合性学习、语文课外活动乃至日常的学习与生活，让学生在常态下受到切实的口语交际能力的训练。
五、如何上好三年级口语交际课
一、让学生乐于表达 兴趣是最好的老师，要使学生愿学、乐学，首先要调动学生的学习兴趣，进行口语交际的训练也同样要选择学生感兴趣的内容，既一切要适合儿童年龄特征和心理需求。生乐于说的内容，还需要有学生乐于说的形式。因此，我就安排了一些形式多样、生动活泼的口语训练开启学生的“话匣子”。经常利用晨会课、课间十分钟，让学生讲故事、笑话、自我介绍、见闻趣事、游戏后练说、小组讨论等，让每个同学都有发言的机会，提高学生的参与度，无形中调动学生的积极性，让学生“乐说”。
二、让学生敢于表达 有时学生想说但又不敢说，该怎么办？这时就需要教师的鼓励和引导，因为教师的爱是开启学生心灵的金钥匙。教师的爱，教师的鼓励，会使学生充满信心。因此，在口语交际训练中，教师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，会使学生的“话匣子”彻底打开。首先，必须消除学生“怕说错”的心理。为了让学生敢说，教师应不失时机地给学生创设一个良好的心理环境。在每天上课前，先让学生口述昨天印象最深刻的一件事，要求自己说给自己听，说完后再请一两位同学说给大家听。起初学生会觉得不好意思，也感到无话可说，往往说一两句就闭口不语了。即使这样，也要对敢于说话的同学鼓励表扬，从而增强学生信心。其实，每一个学生都有在众人面前表现自己的欲望，我们要充分调动学生的主动积极性。胆子壮了，口齿也就清楚伶俐了。
三、让学生善于表达 那么怎样才能切实提高学生的口语交际能力呢？苏霍姆林斯基认为：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。” 学生想说，有时不知如何去说，也不知道从哪开始说，说的话就东一句，西一句，看到啥说啥，想到哪说哪。要解决这个问题，教师必须指导方法，送给学生的一把绿色圃中小 规范学生口语，展开口语交际训练，提高口语交际的能力。
1、加强听话训练，听说结合。通过听话训练，可培养学生良好的听说习惯。在听记训练中，应当循序渐进，可以先由词到词组，再到句子，最后到一个故事进行听说训练。在指导学生听话之前提出要求。比如听句子时，要求学生做到：（1）听清句子的主要意思和句子中各个词的先后次序；(2)听清楚几个主要词语之间用什么词连接起来；(3)如果这句话比较复杂，由几个小分句组成，那么还要听清这段话中各个句子的顺序。然后通过“说”的过程来检查学生听话的成绩。再如，在学生听故事前提出一些听的要求，或让其听后复述，或让其概括故事大意，或说明所含道理，或续编故事……这样既训练了学生的听记能力，又促进了他们创新意识的形成。
2、加强朗读、背诵训练。朗读、背诵是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效训练途径。学生通过有感情的朗读、背诵，可以感受到语言文字的精妙，理解其中的思想感情，积累语言，把文中好词好句潜移默化地记在心中，使口头语言表达赋予感情色彩，易于表情达意。
3、看图讲述。图画色彩鲜明，形象生动，容易引起学生的说话欲望。选择能反映儿童生活的画面，主题鲜明突出，指导学生有顺序地观察，然后展开联想，发展学生的逻辑思维和形象思维，把图中内容有条理地进行具体描绘。 4、激发想象思维，丰富说话内容。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”同时，想象力又是儿童创新能力的一个方面。低年级儿童想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。
5、学生互相点评，共同提高。当学生具备一定的说话技巧后，让学生对某位同学的说话内容加以评论，阐述自己的看法。这样，既让说话者知道自己的不足，又培养了评论者的分析能力，从而提高口语交际能力。