如何有效选择口语交际的话题

如何有效选择口语交际的话题

：明确提出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力,初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息,并陈述自己的意见.初中英语教学对说能力的要求有了明显提高,培养说的能力已经成为英语学习的主要教学目标之一.现行的初中英语教材生动有趣,贴近生活,每单元都以对话形式出现,可见口语教学在中学英语教学中占有十分重要的位置.交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际能力的有效途径.美国心理学家布鲁纳说过:学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣.因此,如何有效选择口语交际的话题,激发学生开口的兴趣,提高学生口语交际能力是一个值得探讨的重要课题

如何在初中英语教学中培养学生实际运用语言的能力

一、初中学生口语表达能力的培养

‘口语表达是所有表达方式中最直接的手段， 它在语言交际中占有重要的位置。作为英语教师，应通过对学生的基础知识和基本技能的训练，达到提高学生口语表达能力的目的。有初中英语教师总结自己的教学，认为采取以下几种做法能有效地培养学生的口语表达能力。

1、营造“说”的良好环境是培.养学生口语表达能力的关键。

说话的最佳氛围是轻松、活泼、融洽、自然的人为环境。初中英语教学过程中，教师要发动学生大胆开口说，切忌沉闷、严肃、紧张、造作，事实上，活跃的课堂气氛是训练“说”的良好环境。

如果教师能精心设计、巧妙引导，会使那些素质较差、缺乏自信心的学生在活跃的气氛中受到感染、熏陶。如：让学生起个英文名，在课堂上学生们都用自己的英文名，这样可以把学生与英语之间的距离拉近;充分利用兴趣活动时间开展英语角，创设一个温暖而友好的英语环境，让学生勇敢地去“说”英语，就能很好地培养学生口语表达能力。

2、创设 说” 的生活情境是条件。在现行的人教版英语Project English教材中，每节课都配有情境创设图，目的就是创设学生的生活情境， 培养学生的想像能力和发散思维能力。教师在让学生观察图画的过程中，要引导学生去明确意境，培养学生合作学习的能力;教师也可利用简笔画来创设情境，培养学生的观察能力;还可以直接用语言描述来创设情境。教师通过这些情境提出相关的问题，供学生去思考、想像，目的是让学生能进行表演、对话等形式的训练。将课堂三分之二的时间交由学生来操作，从而促进学生去“说”英语能力的提高。

3、加强多种形式的说话训练。要培养学生的英语口语表达能力，应多形式、多渠道地进行训练，如：交际游戏、合作性学习等让学生在循序渐进的训练过程中求得提高。教师可以用讲述人、物、事的故事会、演讲、小品、唱歌等形式的活动练习法;也可以用让学生朗读、背诵、复述课文内容的照本训练法;还可以运用课前三分钟的说话法;师生、同桌间的对话法、比赛法等，以大量的语言实践活动和多样的形式来加强说话训练。让学生成为活动的主体，教师成为活动的主导，一切以学生为中心。这样一定能切实提高学生综合运用英语的能力。

二、初中学生书面语言表达能力的培养

英语口语表达能力的培养过程是由浅入深， 由简到繁的逐步培养过程。书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。新的《英语课程标准》对学生的写作提出了一定的要求。有教学第一线的教师在教学中，认为教师可采取如下的措施能有效地培养学生的书面表达能力。

1、正确指导，培养良好写作习惯。一是动笔前教师要指导学生对题目所提供的信息要认真分析整理，使之更加条理化，为开始动笔做好前期准备，要让学生清楚注意下列四点：①确定体裁格式;②弄清题目所给的提示及要求;③确立人称;④确定时态、语态;二是在写作中教师要指导学生用英语构思，多数情况下是学生往往根据题目的要求用中文进行构思，结果是想好的句子不能用英语表达，所以教师要引导学生用英语进行构思，看平时积累的语言材料库中哪些句型甚至现成的句子可以运用;三是写作完篇后教师应指导学生全面检查全文，看看文章是否通顺，是否存在逻辑错误，标点符号、单词拼写和时态运用是否正确，避免笔误。

2、规范训练，培养良好写作能力。学生书面表达能力的提高绝非一日之功， 只有长期扎实的训练，才能让学生能够正确地用英语输出自己的思想，表达出自己的观点，达到大纲及中考对学生写作能力的要求。一是训练的系统化，新课标对义务教育阶段三至五级英语写作技能的要求充分地体现了英语写作教学的客观规律，即模仿——借鉴——创新。因此无论从写作能力本身的培养角度来说，还是从写作教学方法的运用角度而言，写作训练都需要讲究系统化，循序渐进，也就是把写作由形式到内容按照由简到繁、由易到难的原则排列为一系列的阶梯，逐步地密切结合教材进行训练，其具体形式有：

抄写、听写或默写、仿写、创作等。二是训练的基础化，俗话说，万丈高楼平地起，再高的大厦都是一砖一瓦建成的，教师应注重抓基本功的训练， 鼓励学生重视词汇的积累，词意和词性的理解。三是训练的综合化— — 以读促写，阅读是接受、输入语言信息，写作是表达、输出语言信息，输入与输出成正比。所以要培养写的能力，首先要抓好阅读。在初中英语教学中，阅读的形式主要是学习课文和课外阅读两种，配合课文教学，◇龚胜龙型J、师 范句等，为写蔫 作准嚣备 ，同时妥安 排一些围嚣 篁 写文章，有计划地丰富和提高学生即兴写作 的经验和技巧。 宴3、评改得法，促进书面表达水平。书面表达题批改量大、无标准答案、学生犯的错误多，常让教师望而却步。但是，教师批改是写作教学的有机组成部分，进行作文修改和讲评活动是夯实语言基础、提高英语写作水平的有效途径。

具体批改方法一是由基础较好的学生参与作文评阅，帮助中下水平的学生，相互结对子，共同前进，从而提高整体的协作水平;二是批阅过程中，及时将第一手带有普遍性和典型性的错误作好记录，以便在作文讲评时重点纠正;三是将一些写得较好的习作作为范文，经过老师的修改之后，张贴出来，或讲评时展示给全班学生，以次来提高和激发那些擅长写作的学生的兴趣;四是讲评课后，让学生重写，原来的作文基础加上老师给予的建议和修改，进行再次写作，从而进一步提高写作质量。而且对于相关或类似的素材及题材能较好的把握。

总之，英语教学培养学生的表达能力是英语语言教学的重要任务，是对学生所学英语语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。学生要掌握语言这门技巧，必须经过一段较长时间的严格训练才能有所收获。作为教师，必须长期坚持不懈地通过多说、多写、多练、多记，有计划、有步骤、有目的地讲一练一评一练，对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正培养学生英语表达能力。