如何提高小学生口语交际能力的论文

如何提高小学生口语交际能力的论文

所谓“一诺值千金”，“一人之变重于九鼎之宝，三寸之舌胜于百万之师”就形象地说明了这一点。现代社会的发展对口语交际提出了更高的要求，让每个学生做到听话能理解，会思考，说话流畅自信，交流文明得体。为此，《语文课程标准》对“口语交际”的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”要达到这一教学目标，必须采用相应的教学策略。口语交际能力与语文其他能力是相互渗透，协调发展的。为此，教师要把口语交际训练与听、说、读、写训练联系起来，与观察、思维、想象训练联系起来，在语文教学的各个环节中培养学生口语表达能力，培养学生良好口语交际习惯。

1.充分发挥学生的主体作用。

口语交际必须通过大量实践锻炼才能内化为能力。口语交际教学要把课堂交给学生,从内容的确定、课堂的安排到课堂组织、课堂总结都交给学生来完成。教师只是相机引导、点拨,促使口语交际顺利进行,达到预期效果。教师与学生交流时要建立一种平等、信任、和谐的师生关系,做他们的听众、朋友,与他们一起讨论,一起聊天,让学生愿意和自己交流。

2.重视教师的指导作用。

苏霍姆林斯基说“:儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容,采用多种活动形式,实施多向交流,全员参与。

3、注重口语交际的教学评价

口语交际的评价可用情境法、口试法、问卷法、随堂评析以及观察记录、自我评价等方法。依据不同的目的和阶段目标，我们可灵活选用不同的方法并制定相应的评价标准。在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。教师还要勇于放下“架子”，作为一个听众、朋友而与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。自我评价法可采用两种形式：一是自由记述，一是自我检测表。如在教学《热爱生命》时，就采用自我评价的方法，制定自我检测表。

附：自我检测表检测内容自我检测能耐心地听别人的介绍，不打断别人的说话。

☆☆☆☆☆能用正确的普通话清楚、响亮、热情、自然大方地介绍自己的奇思妙想。

☆☆☆☆☆在交流时，能积极发言，敢于发表自己的见解，态度热情。

☆☆☆☆☆另外，评价的内容应包括站姿、语速、表情、准备情况、普通话的运用、发言的内容、观点等，最后由一位同学根据大家的意见，为发言的同学作综合全面评价。综合评价应包括优点、不足两方面，按较成功、成功、基本成功、不成功四个等级作评价，教师对学生的发言给予肯定。当然对学生的发言应以表扬鼓励为主，让学生得到成功的喜悦，从而敢于说，大胆发言。这样学生就会在今后的发言中发扬优点、克服不足。长期坚持，交际能力就能得到锻炼和提高。

总之，口语交际是训练学生听、说能力，规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力。因此交际中的话题选择与教学应以提高学生的口语交际能力为目的。因为，小学生的心理特点是活泼好动的，语言是在一定的情境中产生的，言语的发源地是具体情境，教师的话题选择与教学应该以促进学生语言的发展为前提，从而促进学生语言的发展，激发学生的口语交际兴趣，不断提高学生的口语交际能力。另外，学生养成优良的口语交际素养不是一蹴而就的。在口语交际教学中，语言习惯的养成内涵是极为深厚的。不仅要通过口语交际课，还要通过阅读课、习作指导课、语文综合性学习、语文课外活动乃至日常的学习与生活，让学生在常态下受到切实的口语交际能力的训练。

儿子上三年级，急需语文口语交际资料是关于丰富多彩的世界的，请帮忙

口语交际：丰富多彩的世界

口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。口语交际教学要在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口头语文，提高口语交际的能力。

阅读课文及相应的搜索资料、观察、调查等实践活动，成为口语交际的重要知识背景，只有提前准备，才能做到心中有数。在本单元的导语学习中我就要求学生收集各国的文字和图片等资料。

一、    明确要求

根据口语交际的要求：世界真奇妙，不说不知道。这次口语交际就来说说我们了解的世界。我们可以说从广播电视、书报杂志中了解的国外情况，也可以介绍搜集到的图片和实物，还可以讲讲中国人民和世界人民友好交往的事情。先在小组里交流，再推举代表在班上讲。

二：制定目标

我制定了两个学习目标：

１、搜集各种反映世界奇妙的文字、图片和实物，交流同学们所了解的世界，提高口语表达能力。

２、     说话时能自然、大方、有条有理，倾听认真，不懂时，能礼貌发问。

三、重点、难点

重点和难点是将自己搜集的资料比较有条理地讲清楚。

四、    教学方法

可以这样设计教学环节：先创设情境，引出谈话内容，要重视情境的创设，通过多种方式引起话题，激发学生的交际兴趣。然后各小组交流评论，最后再全班交流。在教学过程中，教师要积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。教师还要善于发现学生交流过程中富有创意、充满童趣的精彩语言，还要注意规范学生的口头语言，对于前者，要给予肯定使其感受到交际的乐趣；对于后者，则应当在适当的机予以纠正，一般不要打断学生， 以免打断交际过程，影响他们的情绪。事后还可以把搜集的资料办一个图片、实物展览，如小小世界博览会、世界之窗等，激发学生的交际热情。

下面展示一个班级交流片断。

生：同学们，你们知道最大的国家和最小的国家是哪吗？让我来告诉你们吧！（出示地图）这就是最大的国家俄罗斯，他的国土面积达1707平方千米；最小的国家是梵蒂冈，只有0.44平方千米，相当于我们的一个住宅小区，人口只有1380人。

师：同学们认为他说得怎么样？

生：他搜集的资料很齐全。

生：他说的很有条理，把最大和最小的国家说清楚了。

生；他搜集的数字很有说服力。

师：这位同学不仅资料搜集得好，表达很清楚，有条理，更重要的是开始就用一个问句吸引了大家的注意力，激起了大家听他说话的兴趣。同学们在口语交际的过程中，也要学习这种说话的技巧，这样，你的表达将更具魅力。

从这个片断可以看出口语交际不仅要提供学生说话的机会和舞台，还应结合具体内容指导学生说话的技巧。就是说，要突出口语的交际性。而这种技巧并不是生硬的灌输，应该在平等和谐的课堂气氛中通过讨论、交流、评价的方式让学生自悟自得。