对外汉语课程有哪些

一、对外汉语课程有哪些

对外汉语课程主要有综合汉语课程、汉语技能课程、文化知识课程等。

一、综合汉语课程

综合汉语课程是对外汉语教育的基础课程，旨在全面提高学习者的汉语语言能力和应用能力。这类课程通常包括汉语语音、词汇、语法、听说读写等各个方面的训练，帮助学习者掌握基本的汉语知识和语言技能。

二、汉语晌悉技能课程

1. 汉语口语课程：重点培养学生的口语表达能力，通过实际对话、模拟场景等教学方式提高学生的口语交际能力。

2. 汉语写作课程：旨在培养学生的汉字书写能力和篇章写作能力，通过写作练习帮助学生掌握汉语的书写规范和表达技巧。

3. 汉语听力课程：通过大量的听力训练，提高学生的汉语听力理解能力，蠢慧帮助学生听懂各种语速和口音的汉语。

4. 汉语阅读课程：培养学生阅读和理解汉语的能力，包括阅读各种文本、理解文化内涵等。

三.文化知识课程

文化知识课程是对外汉语教育的重要组成部分，旨在帮助学生了解中国的文化、历史、社会等方面知识。这类课程有助于学生更好地理解汉语和中国的文化，提高跨文化交际能力带谨答。

以上是对外汉语课程的主要类型。不同的课程针对不同的学习需求和目标，综合起来可以全面提高学生的汉语水平，并增强对中华文化的理解和欣赏。

二、怎么样提高低年级学生的汉语说话能力

你好

学生在入学之前已经具有初步的听说能力，进入小学则是系统的学习语言的开始。语文是最重要的交际工具、是人类文化最重要的组成部分，而说话又是人们进行交际的手段。为此，小语教学大纲把提高学生的口语交际能力做为语文教学的一个重要环节，这就要求我们全体语文教师在教学中注重学生说话能力的培养。下面就浅谈一下我在教学过程中的几点做法：

一、从头抓起，培养听说习惯

据美国口语专家罗斯研究统计，在人的语言交流活动中，听的方面所占的比重最大，占45％，说占30％，读和写分别为16％和9％，由此可见听力的重要性。一年级小学生听力训练要着重培养学生良好的听话习惯。要求做到“正确耐心地听”。即要求学生在听别人讲话时看着说话的人，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完，并听懂意思。说，是用口语的形式表达自己的所见所闻所想所感。一年级小学生一般会在课堂上争着发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整，不规范。对此，一年级小学生说话训练最基本的先要学会“规范地说”，在教学过程中，教师要不失时机地加以引导。如入队那天，学生带上了红领巾，我要求学生说一句话，有一个学生说；“今天，我终于带上了鲜艳的红领巾，我光荣。”我随即引导他：“今天，我终于带上了鲜艳的红领巾，我感到很光荣。”并要求学生再次练说。还有个学生说：“带上了红领巾真高兴！”我笑着问：“是谁带上了红领巾呀？”并要求学生重新把话说完整，通过这样反复训练，学生初步知道了基本句式“谁干什么”“谁怎么样”“什么干什么”“什么怎么样”，说一句话时必须包括这几部分才算完整，并在教学中加大这一方面训练。

二、以书为本，挖掘说话资源

苏霍姆林斯基语说：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象，这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂，教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如汉语拼音zh ch shi 一课有一幅插图，我先让学生仔细观察图画，并要求学生编一个有趣的童话故事，然后引出新授内容，学生兴趣盎然，不仅锻炼了说话，也在说话的同时掌握了所学的内容。又如学习《秋姑娘的信》一课时，大雁记住了秋姑娘的话，终于平安到达了南方，心里非常感谢秋姑娘，想回封信给她，信上又会写些什么呢？让学生展开想象，有效地进行了口语交际训练。与此同时，让学生进行角色表演，通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。

满意请采纳

三、口语交际教学的一般规律有哪些?

口语交际的教学规律

口语交际是语文课程提供规范和提高汉语口头语言水平和能力的渠道.

口语交际在一般情况下,其语言运用的能力和水平取决于口语交际经验的积累.但是,口语交际的过程中的规范语言和规律性的学习与掌握却非通过阅读学习不可.否则,只有在口语交际的实践中摸索和积累经验,而这个过程是漫长、曲折的.尽管口语交际脱离口语交际实践是绝不会形成一定的能力,不过,实践就是实践,实践只能提供言语经验,并不会提供理性的规律性的认识.相比之下,通过阅读相关书籍可以及时获得所需要的语言或规律,其作用是明显的.当然,通过阅读有效地提高口语交际的品位,其作用之大就更不肖说了.

在口语交际的学习过程中——

一、以生活亲历感受为内容的口语交际

我们在实验过程中,从一开始就十分重视口头语言的训练,这表现在从儿童入学第一课开始就强调每一个儿童要“放胆开口”（自信、勇敢）诵读韵文,为此,实验专门设计了“开篇读文识字”的教材：“我少年,立志早；学做人,读书好”.这样,就为儿童进入口语交际训练提供了与“识字阅读”相同步的主题.充分体现“儿童需要为本”“为终身受益服务”的识字教育原则,以贴近儿童生活的内容激发儿童口语交际的欲望.为此,实验配合设计了最初的口语交际“自我介绍”,并以此作为儿童走向社会的‘宣言’,提高自我的主体意识.

为了教会儿童规范的口语,实验从一开始还教会儿童学会“五言析型说字”.所谓“说字”,就是指凡是学会的生字,都要会用言语说清楚字的发音、结构和意义.其操作规范是在回答教师提问“生字”的时候,一律采用“五言析字法”,（以合体字,‘李’字为例）：

一言字音.即读出‘李’字的正音.

二言组词,表明初步理解.即“李子的李”.

三言结构,强化字形的整体认识.即“上下结构”.

四言析形,部件的构成.即“木字头,子字底”.

五言结语,明确答问的中心,即“李子的李”.

这样做是为了使儿童从小就学会完整地回答问题,表达要明确、中心要突出,说的话要表达自己已经明白的事理.这就为一生的口语交际提供了范例.

多年来,口语交际从入学开始,主要是基于两个原因：

一是儿童必须通过语文教育规范和提高口头言语表达的水平和能力,而且它是训练内部言语、发展思维最简捷的途径；分为两个训练阶段,即,说字－说文.

二是由于现代社会的发展越来越显现出口头言语交际的重要价值,计算机的语音识别、现代电讯业的发达趋势等都需要较高水平的口头言语交际能力.

尽管这样的认识在今天已经普及,但是,在许多地方未必真正理解早期口语交际活动的价值,未必在课程实际中得以体现,大多口语交际的训练安排也还在探索之中.我们的实验整体的系统设计落实也是在实验四年之后的1999年成型,当时,设定为两个层次,即：

就交际场合而言,分为个别交际和公众场合交际的两个层面；

就交际内容而言则分为自我介绍、陈述过程和事理、一般交流,以及研究讨论、主持、讲演、辩论等；

就交际身份而言则分为代表自己和代表他人或集体.

说文——基于“全”语文教育理念,从小学一年级入学不久就开始进行系统的作文训练,而不是传统的三年级.只不过不是用笔写文章,而是“说文”,即,“要写文先说文,说文从说字开始”罢了.说文要求“一步到位”——说完整、说明白、有中心、有条理.——打破传统的“由词——句子——短语——文”的所谓“语法式”的训练.因为,儿童有完整表达事物的条件和需求.

2、结合汉字文化进行学习和训练

从一年级开始分为三个学期,六个主体单元.即,灯谜和绕口令、谚语和歇后语、方言与普通话.培养口语交际兴趣,弘扬汉字文化.为本实验独创内容之一. 是语文实践活动的组成部分,如下所列——广义而言,语文实践活动应当包含四个子系统——

1、言语实践：就是我们新课程标准里面所说的“口语交际”；

（1） 一对一 （2）一对多 （3）多对多

（A）即席 （B）腹稿 （C）讲稿

（a）随机交流 （b）会议发言 （c）演讲 （d）辩论

2、文语实践：就是我们通常所说的作文练习；

（1）命题 （2）自定 （3）

（A）记叙 （B）应用 （C）论说（D）散文 （E）诗歌 （F）小说

（a）课内 （b）课外 （c）校外 （d）国内 （e）国外

（1）本子 （2）校刊 （3）报刊 （4）网上 （5）本册

3、阅览实践：包括图书、报刊、影视、艺术观赏等等；

（1） 图书 （2）报刊 （3）影视 （4）戏曲舞蹈

4、技术实践：包括书写、视听、电脑等技术操作.

（1） 徒手 （2）工具使用 （3）视听设备 （4）电脑操作

二、口语交际序列

就交际身份、场合和内容,以及两个基本层次,排序为——

第一册（上）

口语交际教学序 人格发展序

学习对话 自主自信

学习自我介绍科目校名 自信力

能认真听别人讲话 注意力

学习简单问答说话表达看图的联想 判断力、想象力

学习自主表达

90%以上学生常用口语符合要求,基本准确流畅 自主自信

第二册 （上）

学会对话 自主自信

学会自我介绍 观察力

能听懂别人讲话,学会简单问答 自信力

90%以上学生口语比较准确流畅地简单问答 自信力、想象力

第三册（上）

学习口头交流 自主自信、观察想象

能准确转述别人的话 观察兴趣

有礼貌地进行口头交流

能当众说出见闻的经过 理解分析

90%以上学生口头能自主交流

第四册（上）

学会口头交流 能力、兴趣

态度自然、有礼貌地口头交流 情感体验

比较准确地当众谈所见所闻 自信力

90%以上学生口头交流自然流畅 自主自信、想象力

第五册（上）

学习谈出主见 情感、想象

能理解别人讲话内容并能得体地与人交流 想象力、理解力

能当众说出自己的看法、讨论问题 自信力

90%以上学生敢于口头发表主见 自主自信

第六册（上）

能发表主见 自主自立

得体地交谈讨论 自主自信

90%以上学生能自主发表独立见解

第七册（上）

即席讲话 整体设计

主动积极参与讨论勇于发表不同见解 自主自立

学会请教商量问题稍做准备即席发言

第八册（上）

即席发表不同见解积极参与讨论 自主自立

90%以上学生即席发表不同见解参与讨论

第九册（上）

见解独特、应对得体 运筹在心、放胆想象

据理参与争论辩论敢于发表独立见解 自主独立思考、想象

态度大方应对得体、学写讲演稿

90%以上学生敢于发表独立见解 独立想象

第十册（上）

见解独特应对得体 放胆想象

90%以上学生敢于发表创见性见解参与争辩 自立自强、想象创新