如何提高聋校语文课堂教学的有效性
一、抓住课本,明确目标,提高聋生语文素养。
新课程提倡开发与利用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本,抓住文本,明确教学目标,确定教学重点,并选取符合教材与聋生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透,不了解编写意图,教学目标不明,教学重点不详,便很难做到以文本为凭借,帮助聋生提高语文素养。一篇课文究竟应该怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效,教师应有明确的课堂教学目标。目标应根据教材、课时、学情确定,三维的目标落实到课堂应有所侧重,教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标。预设目标和生成目标应有所侧重,应主动对目标的达成度自我评估。在《海伦凯勒》一课的教学过程中，面对不同层次的聋生,设计不同的问题，以期达到不同的目标侧重点,教师也许要花费许多时间与精力,甚至包括一些“无用功”,但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。这也是我们特殊教育面向全体学生的必然需要。
二、创设问题情境,激发探究的兴趣。
在教学过程中,教师要尽量为聋生提供自主探究的机会,让聋生置身于一种探索问题的情境中,以激发聋生强烈的求知愿望,积极主动地去探索新知识。创设问题情境,有利于吸引聋生的注意力,增强聋生心理上的御手戚愉悦感,激发聋生探究的兴趣。教师是教学过程中问题情境的创设者,一个好的问题情景,能够激起聋生强烈的问题意识和探究动机,引起聋生积极地思考。在探究中调动聋生的问题意识,引导聋镇陵生发现提出问题。问题是思维的开始,因此我们在课题研究中,要注重引导聋生提出问题,放手让聋生自主探究、合作交流,尝试解决问题。问题是思维的开始,问题解决过程就是创造性思维的过程。例如：在《桂林山水》一课中，当聋生提出自己的问题后,我做为聋生解决问题过程的指导者,不断鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流、视频播放等多种途径尝试解决问题。这对启发薯猛、提高聋生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
三、根据小聋生的年龄,把握思维特点,制定教学方法。
传统的课堂,往往只注重教师教法的研究与选择,有效的课堂教学是教师的教与聋生科学的学的统一。语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。小学低年级的聋生对形式新异,生动活泼的东西特别容易发生兴趣,一旦有了兴趣,他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,并在这个过程中不断开发自己的智力。因此,在低年级课堂教学中,画画写写、模仿表演、设疑质疑等都是很好的教学方法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领,较适于比较理性的文章,较适于对文章作线条的处理,以导读之:读书感悟法重视聋生的自读自悟,较适于比较感性的文章,较适于对文章的精彩细部进行教学,以研读之。比如教师在讲授古诗时,可以通过展示幻灯片图。通过引导聋生看体现诗意的画面,启发聋生展开想象,在意境中体会到古诗的美。再根据聋生喜欢画画的特点,在聋生粗略理解诗意的基础上,进行粗线条作画,并让他们介绍自己的画。这样聋生就在不知不觉中走进诗的意境之中,即享有了美,又弄懂了诗意,而且培养了聋生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
四、改革传统的教学结构,提高课堂教学有效性。
有效的课堂教学结构应是线性教学设计和组块教学设计的有机结合。前者代表传统的教学设计观,以教师的教为出发点,以教学主线为轴贯穿全课,教学设计严密,教学步骤细致具体,师生的教和学较多地受制于预设的教学方案;后者代表的教学设计观,以聋生的学为出发点,以“教学块”或言之“学习单元”来组合构建课堂,一堂课可能是“多块”,也可能只是“一块”,更体现一种主题学习的风格,凸现课堂中师生的交往互动,凸现课程资源的创设开发及教学目标的动态生成。我们倡导多元的组块教学设计,但也不放弃一定范围内的线性教学设计。
五、整合教学资源,提高课堂实施的有效性。
有效课堂教学过程是师生共同开发课程资源的过程。教学资源包括文本资源(教材资源与扩展阅读资源)、媒体资源以及人的资源(主要指师生的资源)。课堂中教师应重视师生共有资源的开发,更应重视开发教师自身的资源。
总之, 聋校语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命,提高聋校语文课堂教学的有效性是一篇大文章,绝不是一蹴而就的事。因此,语文活动要立足教材,从聋生的实际出发,选择合适的活动方式组织开展,才能行之有效。
一、转变教学观念，实施素质教育。
传统的聋校语文教学关注的是语文知识的传授和语言缺陷的补偿，强调的是语文森蠢工具性的一面，要求培养聋生“有初步的分析、概括能力，养成良好的阅读习惯，了解一些基本的修辞方法和写作知识。”其实，从心理学角度讲，抽象的概括、分析能力是不符合聋童认知特点的。《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学习其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文素养包含语言的积累、语感和语文运用能力，也包含文化、审美、思维品质和道德修养。作为聋校的语文教师，就要实施素质教育，致力于聋生语文素养的培养。
1、在语文教学中，要重视发展聋生的思维，促进语言和思维的统一发展。
教师要善于挖掘教材中的发散思维因素，选择一些发散点，让聋生用不同方法和思路去解决同类型的问题，培养思维的灵活性、创新意识。
2、以读为本、淡化分析、强化体验、重视积累。
“以读为本，淡化分析，强化体验，重视积累”是聋校语文课堂教学改革的重要举措之一。语文教学过程是指导聋生将语言文字转换为意义，在头脑中产生鲜活的表象，聋生在教师启发、诱导下，认真地读，理解地读，有表情地读，并将读与背、读与说、读与写结合起来，提高聋生对祖国语言文字的直觉感知能力。
淡化篇章分析，强化阅读体验，通过边读边演示，分角色表演、情境演示等激发聋生的学习兴趣，会用心朗读课文，思考语言的内涵，体验语言文字中蕴含着的思想感情，拓展思维空间。
语文积累包括语言、文化、生活三个方面：语言积累指仿春备备毁语言材料的积累，语言运用规律的积累，规范语言的积累。引导聋生进行语文积累，是聋校语文课堂教学的重点，也是补偿聋生听觉语言缺陷的主要途径。
二、要有切实有效的教学目标。
准确把握教学目标是构建有效课堂的前提和基础。教学目标就是教师对学生学习效果的基本构想，决定着课堂教学的方向，课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。因此，教学目标要从学生的现有知识水平、心理特点、性格特征及智力发展等多种因素出发，根据学生具备的能力，制订有效教学目标，然后为学生学习知识、培养能力创造有利条件，促使目标的达成。如：在教学“老师给看长城的图片。”这个句子时，根据我班学生的具体情况把学生的知识目标分为两类来制定。A类学生：正确地朗读句子并会背诵；会用“谁给谁看什么”的句式仿写句子；并能根据生活经验写出“谁给谁看什么”的句子。B类学生：能用手势读句子，理解句子的意思；会抄写句子。这样，在课堂上教师才能有的放矢，学生才能得到不同的进步和发展。
三、适时引入多媒体，有效服务于课堂教学。
在日常教学中，学生知识能力的积累大都借助于课文这一载体。但教材涉及的知识面广，时空跨度大，针对聋生来说，仅凭课本上的语言文字描述或简单的几张图片，可以说是很难让学生真正把握理解的。而多媒体教学能准确地传导信息，又能使信息形象化，让学生多种感官并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。如在教第十三册《观潮》时，如果只是通过教师的讲解，学生很难体会到钱塘江大潮的变化过程及它的磅礴气势，但是有了多媒体教学，在教学过程中，我播放了一段钱塘江大潮来潮时的录像，学生一下就被气势磅礴的钱塘江大潮震慑住了，情景的创设，结合文字，学生一下就融入了课文中所描述的情景，并且很快就理解到了钱塘江大潮的变化过程。
四、精心设计练习，学以致用。
练习是对新知识的反馈，也是发散思维的有效手段，因此，在教学中要和生活紧密联系，精心设计练习，讲练结合，举一反三，提高聋生的语言能力。
1、一图多写的练习。
一图多写就是一幅图在不同的时期的写句要求是不同的，由一句话到几句话，由几句话到一段话，不断引导学生运用新知识，发挥想象力，以扩展学生的思维，提高学生的语言能力。同样一幅图在低年段写一句话，到了中年段就写两三句话，到了高年段就要写一段话了。这种前后连贯的训练有利于学生掌握语言的规律。
2、 反复练习。
经常练习一方面是巩固，在聋校学生的遗忘率是十分高的，主要学生在平时运用得少，因此必须经常出示，反复练习，加强巩固，形成能力；另一方面必须重视学生的创新，如果学生写出了不同的句子，并且正确，一定要进行及时的表扬。在反复中把句子写完整、写生动。
3、分类练习。
对于可以写同一类型的句子的图片可以进行集中练习，以提高学生对一种句子的理解程度。如在学习把字句时，便可以将能够写成把字句的图片进行集中呈现，这样有利于学生对于把字句中施动在前，对象在后的理解。
4、由图向生活的过渡。
看图写话的目的并不是应试，重要的是让学生有写话的情境，给学生一个氛围。最终目的还是要让学生学会在生活中的表达。因此，在生活中，如果有出现类似于图片中的情景，一定要及时让学生进行表达训练，达到学以致用的目的。这虽然是一个小小的环节，但是对于学生语言意识的提高有着十分重要的意义。
提高语文课堂教学的有效性是聋校语文教学改革的一个长期课题，更是一条艰巨的道路，但只要全体聋校教师积极地转变教育观念，立足课堂，立足学生，不断学习、实践、反思，必能提高聋校语文课堂的有效性，把课堂教学改革真正引向深入。