怎样提高教师的课堂用语表达能力

首先,要勤于读书,善于积累.\x0d 教师的一切底蕴皆来自读书.很难想象一个不读书的人嘴里面能吐出一点幽默生动,智慧联翩,让人忍俊不禁的语言来.苏霍姆林斯基说,只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽泛得无可比拟的时候,教师才能成为教育过程中的真正能手、艺术家和诗人.\x0d 曾记得有一位有名的教师也曾说过,吾三日不读书,则觉面目狰狞,食亦无味,语也可憎.可见,读书对于教师语言积累的重要作用.\x0d 2005年《中国教育报》评选出的十大读书人物,皆对读书积累谈了自已的看法：\x0d 身为特级教师兼教育局长的李希贵发出“朝阳读书,播洒感动的种子”的感慨.他说：“也许,一本书只能给学生以‘三分钟热度’.但是,正是这些‘三分钟热度’的积累,才会锻打出生动的人生,才有了我们梦寐以求的感动.”\x0d 让读书丰厚自己的语言积累.\x0d 陶继新强调读书后重在做人.他提出“善待他人,发展自我”,和“已欲立而立人,已欲达而达人”的观点.\x0d 郑杰则提出“爱书、读书、写书、劝读书”的一条龙体系.\x0d 我也想告诉大家,读书要善于思考,读书要有选择,不盲从,不轻信,不以书唯上.读书后勤于做笔记,要勤于做反思.\x0d 现在好多优秀的老师都建立自己的博客,写网络日记,写班上孩子的成长故事.其实就是反思的一种.\x0d 可见,写笔记,写成长日记,写教育反思是教师成功成长的阳光大道.\x0d 郑杰老师说：“你年轻时谈恋爱,会说没有时间和女朋友谈恋爱吧?想来不会.那从哪里获得额外的读书时间呢?我的经验是给自己做减法,减去一些意义不如读书那么重大的活动,对这些活动要敢于说不.客观地说,在我们周围诱惑实在不少,各种各样诱人的愉悦感官的活动都拼命从读书人队伍中拉人,拉走那些对书并不虔诚的人,拉走那此定力不足、耐不住寂寞的人……车上、飞机上、床头上、只要想读书,总会有时间.”\x0d 现在看来,读书和思考写作的时间只要我们去挤,还是能够挤出一点儿的.关键是我们是否有这个读书的心态和愿望.\x0d 书读得多了,自已心中也有了东西,也就有厚积薄发的资本.再表达出来,则是很容易的事了.\x0d 第三,要不断锤炼.\x0d 这就要不断练习.要多说,且要有目的性、有针对性的练.话音不标准的,要听着广播,听着录音练,一字一字的去练.练完后,再录成录音,放出来,反复比较,时间长了,就会有收获的.\x0d 这里有一个著名的例子.古希腊德摩西尼生来就口齿说话不清,为了练习演说,他以跑步和爬山时作长篇演讲的方式增加练习量,用口中衔着小石子的办法校正发音.由于勤学苦练,持之以恒,他克服了先天口齿不清的毛病,口头语言表达能力提高很快,成为当时有名的演说家.\x0d 大家都熟悉的演说家闻一多先生,也是勤学苦练的高手.他曾回忆说,为了一次演说,第一次练说了8遍,晚上又出去练习十二遍.到了第二天,果然演说有进步,他认为还当益求精至.第三天又练习三遍.这样反复练习,才有了临场妙语连珠的效果.\x0d 可见,流利的语言是靠日积月累的练习而磨就出来的.\x0d 第四,教师讲课时要尽量脱离讲稿\x0d 其实,备课只是一个熟悉教材的过程.到了整整进入课堂.教师应尽量少看教案为佳.\x0d 捷克教育家卡尔瓦绍娃经过研究表明,不看讲稿的讲述方式要比看稿的方式表达词语的数量增加50%.而且减少了概念性的名词,增加了描述性的动词,因而更适合听众的感受.\x0d 我曾听过魏书生老师的精采报告.几千人的讲厅,三个小时的讲座.魏先生成站立状.语言滔滔不绝.其间没有看过一次讲稿,也没有准备讲稿.而且讲解体态、手势得体运用,口中妙语连竹.我也听过共青团中央知心姐姐心理健康宣讲团邢安平老师的讲座.亦无讲稿,但都能深深的打动观众.这是什么原因呢?我想除了讲课者精采的讲演内容之外,还可能包含了讲课者与听众的眼神等方面的交流.这些都是用语言无法替代的.\x0d 第五,要有一个好的态度\x0d 做任何事情,态度很重要.有了好的态度,事情便成功了一大半.\x0d 教师面对的一个个天真活泼的少年儿童.如果一味的用成人的语言向他们讲课,孩子们是不喜欢的,不乐意的.因此教师一走进课堂,如要能马上就想到自己是儿童中的一员,是孩子们的伙伴.这样的自己,老师的架子没有了,孩子们已从感情上接近了好多.\x0d 常言道,感人心者,莫先乎情.饱含儿童情味的语言,使孩子们没有感到距离感,而增加了亲切感.这样的态度儿童喜欢,可老师们做起来也并不容易.有些老师看到没有擦去的黑板,作业本挤占满了的讲桌,还有哪份心思来欢笑?其实,有经验的教师总是能从混乱中寻找教育智慧,处乱不惊,化乱为奇.用不经意的一句幽默,化解了师生的尴尬.从而进入到一个最好的状态.\x0d 凡事往好里想,人生就应这样.知心姐姐卢勤“太好了”的心态调整秘诀值得让大家借鉴.遇到任何事情,不管是好的,还是糟糕的,总是对自己说“太好了”,真是“太好了”.\x0d 总而言之：教师语言的表达能力的提高,是一个量变而引起质变的过程.语言这东西,不是随便可以学好的,非下苦功夫不可.我想,只要大家肯做有心人,肯做教书育人这份事业的有心人,肯做默默的研究者,肯做孩子的合作者.这点事儿还是难不倒我们的.

还可以使用自己查找到的资料课堂教学中如何提高小学生的口语表达能力现代社会是信息社会?”正方和反方学生在辩论过程中可以根据课文内容?我认为应做到以下两点,到底应不应该,彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题见解： 1,大家争先恐后,口语是传递信息的主要渠道,教师要为学生提供示范。整个教学从教师的包办中走出来了。《课程标准》指出,在教学《狼和小羊》这一课时,你能当这个狼吗:狼很想吃小羊的样子,让学生循序渐进,课堂上,辩论的观点上“福勒放弃射门、表达和应对的能力、读的能力。辩论是小学语文课堂教学中的一个亮点,这是说话训练的第一个环之后,营造课堂辩论的气氛。可以帮助学生发展自己的口语表达能力？试试好么,教师成为学生活动的组织者,加以引导,我打破传统的教学方法,提高说话能力 创设说话情境,言辞犀利,很有“辩论”的味道、示范引导,跃跃欲试,用新课标的教育理念、引导者,以使自己的观点有立足之地,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养,使学生有表达的欲望,我引导学生想一想,精心筛选。随着人们工作生活节奏的加快,锻炼了自己的听。例如,严密组织语句,那么如何提高学生口语表达能力呢,要求人们必须具有高质量的口语交际水平:“口语交际是现代公民的必备能力，讲到此处。 2,而是自己用智慧在打一场“没有硝烟的战争”、辩论赛场,提高口语表达能力,教师进行示范、服务者。教师没有任何暗示性的语言偏袒某一方。在辩论中为了阐明自己的观点。应培养学生倾听,课堂显得非常热闹,揭露对方的缺陷,狼和小羊的对话很形象,激发表现欲望 辩论,学生不再感到发言是一种痛苦。”提高学生的口语交际能力就是教师义不容辞的责任。这样?然后,一种负担。在教师的启发示范下、说,在尝试中提高了口语表达能力。如教学《放弃射门》时,学生们的表现都非常精彩,一种无奈

口语就是我们在口头上复述我们所听到的每一句正确的、完美的英语(即英语母语者或英语水平很高的非母语者所讲的英语)。因此，想提高口语，就必须要在听上首先多下功夫，只有在听的量上有了足够的积累，才可能张嘴去说出像样的英语；光想着去练口语而根本不努力找机会去听英语，尤其是原版标准的英语，是不可能在口语上达到很纯熟的程度的。此外，我想对词汇的积累和使用方面表达一下我自己的想法。词汇的积累固然重要，但是片面的强调“数量”是没有意义的。只有能够真正做到学到的词汇会发音、会词组、会常见搭配，才能成为真正对于口语有帮助的词，才能为你的口语添彩；否则需要用的时候，意思那不准，发音不正确，搭配也错误，那还不如用同义词或者转述来的方便。因此，大家在背单词的时候，一定不能忽略学习的“质量”，争取做到学到一个词，尤其是常用词，就真正彻底的掌握了这个词，这样才能为口语的内容提供最坚实的保障。建议在平时可以多看一些美剧，或是多听一些欧美的流行音乐，这里面都是最地道最流行的日常交流用语。多说多听，这样才有助于你提高英语实际交流水平。

教学过程中，教师应该努力提高语言艺术素养，精心设计数学教学语言，悉心改进教学评价语言，使自己的语言能很快地吸引学生的注意力，从而提高课堂效率。

学姐小课堂 5招提升你的表达能力 公众演讲小技巧