小学语文课程标准的五大领域有哪些？
一、小学语文课程标准的五大领域有哪些？
小学语文课程标准的五大领域指识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。
阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。
语文课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
扩展资料：
课程的基本概念：
(一)全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累。
培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
(二)正确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
(四)努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。
使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
参考资料：
百度百科-语文课程标准
二、总目标指出具有日常口语交际的能力在各种交际活动中学会什么初步学会文明地进
总目标指出具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
在新课程改革下，教师要从多方面入手，调动学生的表达欲望，进而逐渐提高学生的综合应用能力。口语交际能力是现代公民的必备能力之一，也是语文教学价值的重要方面，更是人与人交流的基础。
因此，随着新课程改革的深入实施，教师要转变以往重读写，轻听说的思想，要从学生的实际情况出发，采用恰当的教学方式，有意识地培养学生的口语交际能力，进而使学生敢说、会说。
演讲活动可以说是锻炼学生口语交际能力的最普遍使用的一种方式，在该方式的实施过程中，教师要确保让学生在自由表述自己的观点的过程中形成一定的逻辑能力和语言组织能力。
所以，在即兴演讲的时候，我们可以随时捕捉话题，引导学生去阐述自己的观点和看法，如，在教学《理想》这首诗歌时，我突然萌生一种想法就是让学生以理想谈谈自己的看法，可以说说自己未来的理想，也可以说一说拥有理想的重要性等等。
在给学生三分钟的思考时间后，开始让学生进行即兴演讲。这样的过程不仅能够锻炼学生的心理素质和表达能力，而且对学生的语言组织能力和应变能力的培养也起着非常重要的作用。
但需要注意的是，在学生演讲的过程中不要打断，不要因为学生的一些观点存在问题而当场纠正，这不利于学生演讲信心的形成。
三、五年级第一单元口语交际收获了什么
五年级第一单元口语交际收获：
1、口语交际能力是一种综合能力,它涉及知识、思维、性格、人文精神、组织才干等多方面,是智慧的反映。
2、口语交际能力核心在“交际”,脱离“交际”的谈话充其量是一种自我表达。
3、在语文的实践过程中引导学生学会尊重对话者,能迅速、准确、全面的判断说话者的观点,能迅速形成自己的认识,并善于选择恰当的论据支撑自己的观点,最后用通顺、得体的语言表达自己的见解。
四、如何提高学生的口语交际能力
明确目标，有序训练
《语文课程标准》中对七~九年级口语交际只有总的目标：要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。并没有对各年级提出明确的要求。六册初中语文教材中，每个单元后也都有口语交际训练，但是放在写作和综合练习中，只有简单笼统的训练内容，没有明确具体的目标阐述。如《语文课程标准》中对倾听的要求是：“耐心专注的倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”。没有对倾听的态度、能力等作细化要求。《课标》、教材对于口语训练的要求可以笼统，但作为一线的初中语文教师，上口语交际课时不能没有细化的目标内容，不能没有序列性和科学性。鉴于此，我依据《课标》精神和教材要求制定了一套口语交际训练计划，每年、每学期、每个单元，每课时，都有明确的目标要求，制成表格，张贴于教室内布告栏上，各阶段口语训练的目标，通过丰富的活动得以贯彻落实。
经典范例，激发口语交际兴趣
兴趣是最好的老师。它是推动学生掌握知识获得能力的一种强烈欲望，这种欲望，一旦付诸实践，会释放巨大的能量。若想提高学生口语交际能力，首先用有趣的范例激起他们的兴趣，我有选择的播放数场“国际大专辩论赛”的片段，学生的表情告诉我：他们对选手的口才学识佩服得五体投地，不住地问我：老师，他们是怎么练成这样口才的？顺势我又让他们在书中网上，多方搜集名人口才的范例，并用一节课展示他们的成果：苏秦、张仪合纵连横；邹忌讽齐王纳谏；三国联吴抗曹，诸葛亮舌战群儒；周恩来的万隆发言；李肇星的答记者问；丘吉尔的战前动员；列宁的即席演讲……，外交家们的风采、睿智和口才让学生叹服、敬佩，但更使学生明白“一言可以兴邦，一言也可以丧邦”，“三寸之舌强于百万之师”，古代如此，现代尤甚，名人们的事迹、口才也许会让学生望尘莫及，但他们是楷模，是榜样，让学生深刻地认识到能说会道在现实生活中的作用，从而进一步激发他们学习口语交际的热情和兴趣。
课堂教学，培养口语交际能力
课堂是教学的主要场所，要充分利用课堂发言、讨论来培养学生的语言表达能力，这是最基本的、最经济实用的训练形式。师生对话、同学讨论，首先要学会倾听，把握对方的说话思路、内容，然后思考说什么，怎么说，最后由听者变为言说者，用语言表达思维。发言时，声音洪亮，吐字清晰；准确流畅，条理分明；神态端庄大方，没有小动作，没有口头禅，干脆利索。另外，课堂上的复述、朗诵、背诵、课本剧表演等形式都是最常见最实用的训练机会。课堂上，长期重视听说训练，会为口语交际能力夯下坚实的基础，会收到事半功倍的效果。
学科交叉，搭建口语交际的平台
口语交际能力不仅在语文课上得以培养，还可和其它学科的老师联系配合，为学生搭建更加宽广的口语训练平台。七年级的学生刚接触地理，他们人认为是副科，既不重视也不感兴趣，于是，我 和地理 老师合作，搞了一个“欢迎到我家乡来”的活动，﹙油田职工来自全国各地，全班36名学生来自13个省﹚学生以导游的身份介绍家乡的地理气候、经济特产、名胜古迹、风土人情……，期间他们或播放多媒体画面，自己配音解说，或在台上侃侃而谈，或展示实物，其丰富的内容，热烈的场面令在座的老师们无不感慨动容。于是我又分 别和其他 老师合作搞了一系列活动， 和法制 老师合作，模拟法庭辩论，并请来当律师的老公现场指导， 和理科 老师合作搞了“我的未来不是梦”，“我是未来科学家”，“我是发明家”等，学生们以小科学家的身份，介绍当前与现实生活相关的科学现象、科技动态、科研成果，自己的小发明、自己的梦想等。通过实践，学生口语交际的热情空前高涨，心理素质得到了锻炼，语言表达能力也大幅提高。口语交际需要对象，需要内容，利用其他学科的内容训练学生口语交际能力，达到了一箭双雕的效果。
各种活动，训练口语交际能力
课前五分钟的听说是最持久、最常见、最有效的口语训练形式。每节课前5分钟，一周25分钟，一学年40周，三年120周，就是50多个小时呀,把这些时间统一安排，合理利用，设计一个有目标、有梯度、有重点、全程化的口语训练体系，三年持之以恒，给每个学生提供表现的机会，锻炼的场合，人人都讲，各个过关。形式是：每节语文课前，按座位顺序，有1~2人来台前说读，每学期三轮，每轮活动前，老师要进行理论指导，每节课前，上台的学生先到我那彩排，我给予指点，上台时不许带材料，给台下的学生发评分细则进行打分，点评，分数加入平时分，平时分占期末试卷的20%。三年的活动中，家长的支持是坚强的后盾，上台的学生先在家对着镜子练习，然后家长是第一观众，这样既锻炼了胆识，又熟悉了内容。