口才的构成要素包括口头语言表达能力
一、口才的构成要素包括口头语言表达能力
口才的构成要素包括口头语言表达能力，情商能力，说话倾听能力，体态表达能力，心理素质，认知思维，人际交往意识，人格魅力，知识面、阅历和智慧等。【点击免费领取1小时口才体验课】
《现代汉语词典》上的解释为：说话的才能。有口才的人说话具有“言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”等特征。
有学者将口才更加明确地进定义为：在口语交际的过程中，表达主体运用准确、得体、生动、巧妙、有效的口语表达策略，达到特定的交际目的，取得圆满交际效果的口语表达的艺术和技巧。立足于运转高速的现代生活，更符合当今社会的生活节奏，也越来越受人们重视。
人们运用声音和态势语言对自身或他人的思维进行扫描和表达的综合能力，根据优职的观点，口才已经不仅仅是“口”上的能力，还包含了身体语言、观察能力和思维能力。
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口才的构成要素包括口头语言表达能力,听话能力,情感表现能力,体态表达能力,心理素质,
认知思维,人际交往意识,人格魅力,知识面、阅历和智慧等。
《现代汉语词典》上的解释为：说话的才能。有口才的人说话具有“言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”等特征。
有学者将口才更加明确地进定义为：在口语交际的过程中，表达主体运用准确、得体、生动、巧妙、有效的口语表达策略，达到特定的交际目的，取得圆满交际效果的口语表达的艺术和技巧。立足于运转高速的现代生活，更符合当今社会的生活节奏，也越来越受人们重视。
即“说话的才能”。《孔子家语·七十二弟子解》：“宰予，字子我 ， 鲁人，有口才著名。”《新唐书·奸臣传下·卢杞》：“ 杞 有口才，体陋甚。”
茅盾《子夜》十五：“苏伦也算是半个‘理论家’，口才是一等。”杜鹏程《在和平的日子里》第二章：“他为自己拙劣的口才和沉不住气的架势而懊恼！”
表达力（口才）就是生产力。可以通过有效的表达来实现一定的目的。这一点在中国，像马云、李开复、俞敏洪等身上都淋漓尽致的体现了表达与演说可以创造的巨大价值。
优职口才与沟通研究院对口才的定义：人们运用声音和态势语言对自身或他人的思维进行扫描和表达的综合能力，根据优职的观点，口才已经不仅仅是“口”上的能力，还包含了身体语言、观察能力和思维能力。
二、什么是口才宝
中国著名口才理论家、“语商树”理论体系创始人李易真认为，没有口才，口才是个宝。有了口才，你就是个宝。 荀子：“身能行之，口能言之，国宝也！” 有学者将口才更加明确地进定义为：在口语交际的过程中，表达主体运用准确、得体、生动、巧妙、有效的口语表达策略，达到特定的交际目的，取得圆满交际效果的口语表达的艺术和技巧。 李易真认为，口才是一种综合能力，不仅包括表达，还应该聆听、应变等多项能力。李易真认为：善表达，会聆听，能判断，巧应对，应该是衡量口才好与坏的重要标准。
三、口语交际训练怎样与学案融合？
小学语文教学中，较有难度的口语交际、综合实践、主题写作都不是一学期几节课就能完成的，因为这几项活动都需要很强能力。
综合实践需要思考能力，动手能力，总结归纳能力，合作能力等。
口语交际需要表达能力、倾听能力、交流能力，应变能力等。
写作需要的当然就是写作能力了。那么什么是写作能力呢？个人认为就是面对任意一个主题，任意一个事件都能够有自己的独立思考和表达欲望。也就是只有不想写，没有不会写。
目前的小学语文教学，都是在根本没有形成能力的情况下进行课堂教学，并试图达到一个结果的呈现。事实是，这么多年的课只能停留在形式上，表演上。
这些能力的形成是需要一个过程，一个借助知识内容进行不断训练的过程。
小学语文单元整合学案的设计，可以完成这个过程。
首先以部编版一年级教材为例在整合学案中融合口语交际：
在小学一年级上册出现了四次口语交际训练。四个主题，每个主题都有两个要求。
一、我说你做。要求：1.大声说话，让别人听得见。2.注意听别人说话。
二、我们做朋友。要求：说话的时候看着对方的眼睛。
三、用多大声音。要求：1.有时候要大声说话。2.有时候要小声说话。
四、小兔运南瓜。要求：1.小兔可以用哪些方法把南瓜运回家？2.你喜欢哪种方法？为什么？
作为教学体系，教材需要完整、系统、连贯。在每一个口语交际训练中，都只是要求了课程标准中低学段口语交际目标的一条或两条。但是教材作为学习体系的时候，是需要优质、高效、低耗。所以我们的每一次口语交际课堂训练是需要每个要求都同时进行的。那么我们就只能依托教材，不能照搬教材，按部就班，而是需要进行融合、简化。
这些“要求”被融合在学案的赏析板块里，渗透在各个板块的课堂讲评中。比如赏析板块中的“你来问我来答”，让学生在不断的思考中提出问题，解决问题，当学生有了提出问题，解决问题能力的时候，那么主题“小兔运南瓜”中的“要求1”学生就会很轻松的思考出不同的方法。在赏析板块中的“喜欢并说理由”，让学生学会选择自己喜欢的内容，并能回答为什么，因为喜欢的理由就是为什么。当学生有了这种能力的时候，学生完成主题“小兔运南瓜”中的要求2就很容易了。
课程标准低学段“口语交际”要求达到的目标是：1.能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。
以上目标和其它主题的要求都融合渗透在了课堂反馈的展示讲评中，老师严格要学生按这些要求进行，养成习惯，形成能力。
当这些能力都具备了，那么任何一个主题，学生都能按口语交际的要求来进行课堂的学习。这时候的口语交际课不是形式上表演，而是主题内容的生成。
同时也体现了融合课的优质、高效、低耗。