教师口语的基本特征
一、有声性。口语主要靠声音，靠每个字的字音和整句话的高低快慢的变化和各种特殊的语调。因此，口语是由语音表现的音节、词、句构成的达意传情系统。
二、即时性。口语突发性强，即时现想现说，往往缺少仔细考虑，因而句子短，结构简单，甚至不完整，有重复，有脱节，有补充，有插说，有冗余。同时，说出云的话像泼出去的水，想收也收不回。理解别人的讲话，后面的词声音还没听清，前面的词的声音已经消失。
三、情景性。口语是面对面地交往，有特定的情景。有很多意思彼此可以意会，有时说话者说出个别词就能代替全句，甚至没有吭声，只是一个面部表情或沉默不语，也能使对方了解自己的思想和感情。
四、多变性。口语交际过程及内容往往由参与者共同调节，特别是在对话中，七嘴八舌，唇枪舌剑，因此说者和听者都可以随机应变，因情而异。
五、复合性。口语是运用语言和非语言因素的复合行为，要经常借助如手势、表情等非语言因素的帮助。听人讲话，不光听语音，辨词义，还要察颜观色，看对方的动作和表情。因此，听人说话是眼耳并用地接受信息的复合行为。
扩展资料
口语练习是一种重复，没有重复的语言教学，其效率是低下的，学生就不可能学会语言，更谈不上语言使用。学校体制下的课堂教学尤其如此。Littlewood（1992：53－54）倾向于课堂中的自然学习，提倡三个禁止条件，以利于生成自然学习环境：
（1）禁止系统呈现语言以便让学习者接触到自然的语言例子；
（2）学习者禁止练习语言点，他们听到并加工内化的语言，并借此发展语言能力；
（3）教师禁止改错，学习者的语法系统会自然朝着母语者的方向发展。笔者反对这类倡议，因为第一个条件完全否定教师的作用，违背了课堂教学的基本规律，与“循序渐进”的原则相悖；第二个条件否定了练习的作用，因为语言能力的发展离不开练习，离不开重复，并且学习者第一语言学习也需要大量的练习；
第三个条件不仅否定改错的作用，依靠学习者自发地发展语法系统的做法值得怀疑，而且还再次否定了教师的作用。须知，学校体制下的课堂教学环境不可能是自然环境。
一、规范性原则
规范性是指教学口语应当遵守国家的规定，在语音、语汇和语法等方面符合全国通用的普通话的规范。教师要用音高、音强、音质、音速等方面的配合，显示出声音打动人心的魅力；用语气、语调、停顿、节奏等技巧充分表达出热情、真诚、善良等丰富细腻的感情；用充满情趣、饱含智慧的语言给幼儿以激励和启迪。这样的教学口语才能够达到高境界和高标准，幼儿才会把学习活动当作一种艺术享受，主动愉快地学习。很难想象一口方言浓重的幼儿教师能培养出发音标准而优美动听的幼儿语言。
二、逻辑性原则
教师口语的逻辑性是指用精确的语汇表达知识的内涵，用言简意赅的语句表达丰富的内容，用层次分明的语序表达明确的目的。在幼儿教学活动中，教师首先要做到教学思路清晰、教学环节紧扣、教师讲解简洁精确、运用的语言文通字顺。比如，在进行《小马过河》这个教学片段时，一位教师就充分运用了逻辑性原则进行了有效教学，取得了很好的教学效果。教师抓住了故事中最能体现逻辑性原则的内容进行了课程的设计，针对水“深”和“浅”的话题对学生进行了有效的思维训练，较好地训练了学生的思维能力。
三、形象性原则
教师口语的形象性是指教师善于创造直观形象，唤起幼儿对具体事物的真切感知。幼儿的思维方式以形象思维为主，他们更容易理解和接受直观、生动、具体的教育影响，需要借助形象来认识事物。因此在教学中，教师的描述一定要具体细致。要达到这样的教学目标，幼儿教师就要在教学过程中，恰当运用多种修辞手法，巧妙运用拟声词、摹色词、叠音词，同时要体现出语言的动态感。教师在进行词语及句子教学时，要恰当地把词语和句子教学创设在一个动态的语言环境中，把词语和句子赋予生命光彩和动态的美感。
四、情感性原则
一名著名教师曾深有体会地说：“教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧之外，还必须倾注充沛的精力和真诚的感情。情动于衷而溢于言表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔深情，教学语言才能充分显示其生命力，熠熠放光彩，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。用充满积极情感的语言去激发幼儿参与活动的热情。用语音、语调、节奏、态势语传情达意。激励幼儿奋发向上的激情。
五、趣味性原则
幼儿教学口语有趣味性的前提条件是教师要怀着一颗不泯的童心，以儿童的耳朵去聆听，以儿童的心情去感受生活，汲取幼儿生命节奏中的活力和光彩，分享幼儿成长过程中的纯真与好奇。首先，要在语言内容上体现出趣味性。在教学中，教师就要根据幼儿的这一特点，积极创设适于幼儿认知的情境进行教学，把需要幼儿认知的事物赋予生命的活力与光彩，用一颗不泯的童心和儿童一起发现、一起探索、一起好奇、一起成长，让趣味性语言成为教师口语的“常用语”。其次，要在表现形式上体现趣味性，教师要做到情绪投入和神态逼真，用惟妙惟肖的语言带领幼儿沉浸在语言的快慰中。
六、多媒体辅助性原则
所谓的多媒体辅助性原则指的是在教学过程中，适时适当地运用多媒体教学手段，使幼儿的感知、情感和思维在一个生动形象的多媒体辅助教学的引导下，向更深层次发展的一个口语教学原则。多媒体运用要做到制作内容科学规范，利于学生思维拓展；力求多感官调动并全方面提升幼儿的认知水平；《孵小鸡》的多媒体制作就充分体现了这一原则，极大地提高了幼儿智力与思维能力的发展。所以，多媒体辅助性教学对促进幼儿口语的发展也起到了不可低估的作用。
幼儿教师语音标准优美、情感丰富细腻、形象生动有趣、科学严谨规范的教学口语，是打开幼儿心灵之门的钥匙，是引领幼儿走向快乐的阶梯，是开启幼儿心智的启明灯，更是提升幼儿思维能力的捷径。
一、规范性原则
规范性是指教学口语应当遵守国家的规定，在语音、语汇和语法等方面符合全国通用的普通话的规范。教师要用音高、音强、音质、音速等方面的配合，显示出声音打动人心的魅力；用语气、语调、停顿、节奏等技巧充分表达出热情、真诚、善良等丰富细腻的感情；用充满情趣、饱含智慧的语言给幼儿以激励和启迪。这样的教学口语才能够达到高境界和高标准，幼儿才会把学习活动当作一种艺术享受，主动愉快地学习。很难想象一口方言浓重的幼儿教师能培养出发音标准而优美动听的幼儿语言。
二、逻辑性原则
教师口语的逻辑性是指用精确的语汇表达知识的内涵，用言简意赅的语句表达丰富的内容，用层次分明的语序表达明确的目的。在幼儿教学活动中，教师首先要做到教学思路清晰、教学环节紧扣、教师讲解简洁精确、运用的语言文通字顺。比如，在进行《小马过河》这个教学片段时，一位教师就充分运用了逻辑性原则进行了有效教学，取得了很好的教学效果。教师抓住了故事中最能体现逻辑性原则的内容进行了课程的设计，针对水“深”和“浅”的话题对学生进行了有效的思维训练，较好地训练了学生的思维能力。
三、形象性原则
教师口语的形象性是指教师善于创造直观形象，唤起幼儿对具体事物的真切感知。幼儿的思维方式以形象思维为主，他们更容易理解和接受直观、生动、具体的教育影响，需要借助形象来认识事物。因此在教学中，教师的描述一定要具体细致。要达到这样的教学目标，幼儿教师就要在教学过程中，恰当运用多种修辞手法，巧妙运用拟声词、摹色词、叠音词，同时要体现出语言的动态感。教师在进行词语及句子教学时，要恰当地把词语和句子教学创设在一个动态的语言环境中，把词语和句子赋予生命光彩和动态的美感。
四、情感性原则
一名著名教师曾深有体会地说：“教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧之外，还必须倾注充沛的精力和真诚的感情。情动于衷而溢于言表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔深情，教学语言才能充分显示其生命力，熠熠放光彩，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。用充满积极情感的语言去激发幼儿参与活动的热情。用语音、语调、节奏、态势语传情达意。激励幼儿奋发向上的激情。
五、趣味性原则
幼儿教学口语有趣味性的前提条件是教师要怀着一颗不泯的童心，以儿童的耳朵去聆听，以儿童的心情去感受生活，汲取幼儿生命节奏中的活力和光彩，分享幼儿成长过程中的纯真与好奇。首先，要在语言内容上体现出趣味性。在教学中，教师就要根据幼儿的这一特点，积极创设适于幼儿认知的情境进行教学，把需要幼儿认知的事物赋予生命的活力与光彩，用一颗不泯的童心和儿童一起发现、一起探索、一起好奇、一起成长，让趣味性语言成为教师口语的“常用语”。其次，要在表现形式上体现趣味性，教师要做到情绪投入和神态逼真，用惟妙惟肖的语言带领幼儿沉浸在语言的快慰中。
六、多媒体辅助性原则
所谓的多媒体辅助性原则指的是在教学过程中，适时适当地运用多媒体教学手段，使幼儿的感知、情感和思维在一个生动形象的多媒体辅助教学的引导下，向更深层次发展的一个口语教学原则。多媒体运用要做到制作内容科学规范，利于学生思维拓展；力求多感官调动并全方面提升幼儿的认知水平；《孵小鸡》的多媒体制作就充分体现了这一原则，极大地提高了幼儿智力与思维能力的发展。所以，多媒体辅助性教学对促进幼儿口语的发展也起到了不可低估的作用。
教育口语有以下特点。1.针对性这里有两层含义，一是要针对学生的思想实际，经常进行道德行为规范的教育，做到防范于未然。二是要对症下药，当学生犯了错误的时候，要想到教师的义务和责任，想到对象是学生，进行批评教育一定要得法，切忌简单粗暴，要循循善诱，以情动人，以理服人。2.复杂性学生的心态有一致性，但由于家庭、社会、交友等多方面的原因，学生心理也有很多差异，就一个学生而言，不同时期也可能心态不同。因此学生的思想、行为方面的问题都是个性的问题，小到上课不注意听讲，大到触犯刑律，形形色色，多种多样。教师要有充分的精神准备，将心比心，用爱心耐心地去教育感化学生，随时准备处理可能发生的各种情况。3.长期性教育工作不可能一劳永逸，“十年树木，百年树人”，说明了教育的长期性。这一时期的教育重点做好了，又有下一时期的教育重点；送走了这届学生，又迎来了下一届；这个问题解决了，那个问题又来了。因此，教师要具备一双铁肩担教育、一副笑脸看学生的良好素质，树立“春蚕到死丝方尽”的敬业精神，为教育事业贡献毕生精力。
教师口语的基本要求与特征一、 规范二、 简洁三、 清晰四、 生动五、 圆润六、 自然 教学口语的语音基本要求（一） 响度响度是指声音高低强弱的程度， 语音由音高、 音强、 音长和音色构成。第一， 声音不宜过高。 声音过高， 如雷灌耳， 超过发声器官的极限，发音反而不清晰， 持续一段时期， 学生容易疲劳， 同时也损伤教师的嗓子。 教学口语的发音应以中音区为主。第二， 声音不宜过低。 声音过低， 有气无力， 像蚊子叫一般， 学生拉长脖子， 竖起耳朵也难听清楚， 振奋不起精神， 同样容易疲劳。 教师的每句话， 每个发音， 都应让最后一排的学生听清楚， 听真切， 即使要用低音处理， 也应低而不虚， 沉而不浊。第三， 声音不宜平直。 心理学家研究表明， 人的大脑老是接受单调的信号， 容易进人抑制状态， 信号适当变换， 才能使它的感受力总是旺盛而新鲜。 因此教学口语的语音应该是高低起伏， 长短交错， 抑扬顿挫。