如何培养低年级学生作文能力
如何培养低年级学生作文能力
我认为写话教学应该首先培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累，培养学生的语感；再次是平时加强对学生的指导与训练。那么，如何根据语文课程标准的要求，切切实实抓好低年段的说话、写话教学，为低年段写话向中段习作顺利过渡做好铺垫呢？
一、重视说话训练。
除了在课堂上对学生进行说话训练外，要求学生把话讲完整，还利用课外活动课时间来对学生进行训练，说说自己看课外书时有什么收获，说说自己平时生活中看到的、听到的、想到的比较有趣的事情……学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，培养学生学会倾听的习惯，当讲的学生遇到问题时大家及时地伸出援助之手，热情地帮助他们，鼓励他们。形成一种宽松、和谐、积极的学习氛围，使学生从不敢说到能说再到乐说最后变成会说，让每个学生都能做到积极参与，都得到锻炼，从而为写话打下扎实的基础。
二、培养想象力和表达能力 。
指导学生说话时，要力避“鹦鹉学舌”，要鼓励学生与他人想得不同，说得不同。要注重培养学生的想象能力。有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，寥寥几句，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事，为了培养学生的想象能力，“想象”这一环节必不可少。我们可以通过适当的提问，鼓励孩子进行合理想像，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。抓住一个想象点、一景一物、一举一动，让孩子自由想象，让童心自由绽放。
写话内容的选择力求自由。低年级老师总是担心孩子找不到内容写，所以总是给出语言材料让孩子写，当然这也是一种形式。但我想在内容上的选择能更宽，更灵活，更自由一些对激发兴趣，引起表达欲望更好一些。可以选取哪些方面的内容呢？
（1）结合“口语交际”内容写话。
教材中编排的“口语交际”内容比较适合写话，可以在学生充分说后指导写。
（2）结合课文内容，模仿课文的句式仿写。
（3）结合节日，活动写话。
一年中有许多节日，随着人们生活水平地提高，家长们在节日都会安排一些有意义的活动，学校每学期也会结合节日或教育主题搞一些活动，孩子们实实在在的参加了活动，他们很乐于把活动中的见闻和感受写下来与小伙伴交流。
三、降低写的要求，激发学生写的兴趣。
当有些学生写出一句话或几个词语时，老师也要给予充分的肯定和表扬，只有这样，学生才有写的信心和兴趣。
四、注重评价，让学生体验成功的快乐。
兴趣是最好的老师，是学习的动力。要善于发现学生的闪光点，在写话的初始阶段教师应特别注意对孩子作品的评价，对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，而且还要力求评价方式多样、有趣。比如：你是小作家。你真会观察。如果怎样，你会更棒。还可以奖励小红花。总之，既要表扬整篇写得好的，也要肯定个别句或词用得好的孩子，比如某个词用得好老师在旁边批注：妙！某句话写得好在旁边批注：难得的佳句。尽量能让每个孩子都体验到成功的乐趣最好。
久而久之，学生就会对写话产生浓厚的兴趣，写话的水平就一定能得到很大的提高。
我认为写话教学应该首先培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累，培养学生的语感；再次是平时加强对学生的指导与训练。那么，如何根据语文课程标准的要求，切切实实抓好低年段的说话、写话教学，为低年段写话向中段习作顺利过渡做好铺垫呢？
一、重视说话训练。
除了在课堂上对学生进行说话训练外，要求学生把话讲完整，还利用课外活动课时间来对学生进行训练，说说自己看课外书时有什么收获，说说自己平时生活中看到的、听到的、想到的比较有趣的事情……学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，培养学生学会倾听的习惯，当讲的学生遇到问题时大家及时地伸出援助之手，热情地帮助他们，鼓励他们。形成一种宽松、和谐、积极的学习氛围，使学生从不敢说到能说再到乐说最后变成会说，让每个学生都能做到积极参与，都得到锻炼，从而为写话打下扎实的基础。
二、培养想象力和表达能力 。
指导学生说话时，要力避“鹦鹉学舌”，要鼓励学生与他人想得不同，说得不同。要注重培养学生的想象能力。有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，寥寥几句，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事，为了培养学生的想象能力，“想象”这一环节必不可少。
作文是对学生综合知识和能力的考查,它是学生最不喜欢写的作业,也是教师语文教学的难点.在素质教育的浪潮中,小学语文课程目标指出：教师要激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性.为了达到这个目标,经过作文教学的不断尝试和努力,我认为小学生作文能力的培养应该从低年级抓起.如何实施呢
浅谈如何培养低年级学生的写话兴趣
新课程标准明确指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。同时，语文课程标准还明确指出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，写作能力是语文素养的综合体现。尽管课标中对一、二年级的学生只提出了“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”等基本要求，但对于低年级的学生来说，培养他们初步的写作兴趣和自信心并不是一件易事。在多年的教学实践中，我总结出提高低年级学生写作能力的几个策略，在这里提出来与同行们共同探讨。
一:、激发学生读书的兴趣，.丰富学生的写作素材。
课外阅读是语文学习的重要途径。对小学生来说，做好课外阅读，不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，最重要的是能够丰富学生的写作素材。新课标从低年级开始就对学生提出了大量课外阅读的要求，这种要求旨在丰富学生的语言积累。作文离不开阅读，阅读是写作的基石。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。
低年级的学生由于识字不多，起初的阅读离不开大人的辅导。他们必须借助大量图片或老师及家长的讲解来获得书中传递的信息，随着课程的进展，他们逐步看懂同时带有拼音及汉字的一类图书，独自完成阅读。但不管是哪一种阅读方式，能让学生对阅读产生兴趣才是最重要的。同时，低年级学生进行初步阅读时，可以课本上的为例，由浅入深，逐步转向课外的各类书籍。为了让学生感受的图书的美妙，老师们想尽办法把阅读与多种实践活动结合起来，以此来培养学生的阅读兴趣。
二、指导学生看图写话，培养学生的观察能力。
教材中都安排有“口语交际”，这是培养学生的观察、想象、口头语言和书面语言表达能力的，在导入新课后，老师可以针对图上的景物提出问题，让学生看图思考。图上的故事发生在什么时间、人物应该怎样称呼或起个什么名字，人物在干什么、想什么，表情如何、会说什么？图上有没有什么字样和物品，与图意有什么关系等。领会图的整体思想后，用什么样的语言来表达图意，怎样安排写话的先后顺序，都要给学生一一指导，真正让学生心领神会。让学生观察思考成熟后，老师可以有目的地提出几个问题让学生一一回答，并做好指导。先让学生自己说，接着同桌说，也可以指名说。语言不要求千篇一律，学生思维不要限制，尽可能地让学生展开想象，只求语句通顺，符合图意。最后指导学生把自己的话有条理地写下来。此外，我还找一些适合学生看图写话的图画让学生练习写话，教给学生写话的格式。这样坚持下去，看图写话的能力就提高较快。
三、激发写作兴趣，培养学生初步的写作能力。
苏联作家赞科夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童的作文丰富多彩的那些思想感情和词语。” 因此，学生进行写作，首先要引发学生的兴趣。低年级的学生，要借助图画来写作，降低难度。作家秦牧曾说：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画”。看图写话就是让学生把自己眼中的、画面、生活，用文字描述出来。图画鲜明、形象，丰富的内涵往往是对生活中某些现象的反映，能够唤起学生对相似情景的回忆，也易于学生进行思维的拓展，解决他们作文没东西可写的难题，容易激起学生的写作兴趣。
低年级学生的写作能力，就是让学生多读多写，教会他们观察事物，在观察、阅读中积累语言素材。让学生觉得写作不是一件难事，这样学生的写作水平就会得到提高和发展。