口语交际课怎样上才有实效
口语交际课怎样上才有实效
口语交际课怎样上才有实效如下：
言说的指导。课堂上，教师要引导和指导学生想说、敢说，通过各种手段，激发学生表达的欲望，同时创设民主、和谐的课堂氛围，给学生一种心理安全感。
教师还要引导和指导学生会说，要言之有物、言之有序、言之有理、言之有据，倾听的指导。课堂上，教师不仅要引导和指导学生言说，还要注重引导和指导学生倾听。
口语简介：
口语是口头交际使用的语言，是最早被人类普遍应用的语言形式。所有的民族都有口语。口语通常是通过声音传播的。根据需要，文学作品中也常以文字记叙口语。口语灵活多变，多因场合与发言者不同而被自由使用。
因为发言者与听者同在现场，有时这种发挥不但不影响听者理解，反能更生动地体现发言者心态，或使语言简洁化。与口语相对，书面语是在口语的基础上发展出来的，用于书面表达的语言。口语成为书面语后则比较固定，语法更严谨，有利于准确地流传。
拓展：
经过一段时间后口语和书面语差别就有加剧的趋向，原因是口语不断随时间与地方而变化，而书面语相对稳定。经过教育的人会从书面语学习采纳严谨的语法用于口语，而书面语经过一段时间后也需要改变以适应口语的变化，否则懂书面语的人会越来越少。
语言学家从书面语文献和现代口语的差别中可以研究语言的历史发展变化。始终有些口语表述很难应用于书面，因为它们只要在场双方理解就好，缺乏一个既定标准。
甚至连对应字词都没有（仅仅有既定发音）。或者，由于口语结构相对散乱，如又缺乏语言环境，可能造成歧义与费解。因此，越正规的场合，人们越喜欢使用书面化的语言。口语也常被指难登大雅之堂。
让口语交际课“�”起来_口语交际课评课
随着社会的快速发展，交流日益活跃、频繁，高质量的口语交际能力已成为现代公民必备的能不力要求。“口语交际”作为《课程标准》五大板块之一，按九年一贯的思路分四个学段提了出来，正是顺应了这种时代发展的潮流。“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说读写能力和待人处事的能力。”因此，从社会的发展和人的发展两个层面去解读“口语交际”，使我们认识到口语交际训练的紧迫性和重要性。“口语交际”这个不被关注的领域亟待我们去“开发”，去“耕种”，让其“靓丽”起来。
（一）播下“语言”的种子――让学生有话说
口语交际的即时性特征决定了参与交流的对象必须有良好的说话习惯，丰富的语言积淀。语言是思维的外壳，低年级学生阅读量小，语言贫乏，往往不能及时把脑中所思、心中所想用语言准确、流畅地表达出来。这种语言滞后的现象直接影响口语交际的效果。要让学生在口语交际中能“脱口而出”，首先必须播下“语言”的种子，丰富学生的语言仓库。
1.大量阅读，积累语言。古语：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。教师应有意识地引导学生走进五彩缤纷的阅读世界，博览群书，丰富语言积累。每天可以开辟半小时的读书时间，让学生走进书海，尽情享受阅读乐趣。其次，“家长是孩子的第一启蒙老师”，鼓励家长和孩子开展“亲子阅读”活动也很重要，只有家校互动，才能使孩子的课外阅读落到实处。
学生要将书本上的知识转化为自己的内存并非易事，关键还要教师教给学生阅读的方法。低年级学生还没有养成良好的读书习惯，往往5分钟就能在书中“潇洒走一回”。他们对书中的“好词好句”等视而不见，不懂积累。教师可做示范指导，先扶后放，让学生懂得精彩生动的词句可以摘抄下来，读一读、记一记，积存进自己的词库中。针对低年级学生的特点，可以每人准备一本“快乐摘抄本”，学生感兴趣的东西，让他们画一画（剪一剪），贴一贴，写一写，丰富摘抄形式，保持摘抄热情。“念书是储存工具，工具多了，什么时候该用什么拿起来就用。”学生只有进行充分地阅读，在头脑中留有“存货”，才能在“口语交际”时“随时提取”。
2.渗透于阅读教学中。“口语交际能力的培养要在双方互动的语言实践中进行。”因此，“互动”是口语交际的重要特点。阅读教学中，师生互动的过程为学生口语交际能力的发展提供了源头活水。
首先，从课堂语言中体验交际语言的习惯性。“把话说完整就更好了，别紧张，再来一遍！”“请用得好，看得出，你是个有礼貌的孩子。”“老师，我认为他说得不够全面，我觉得……”课堂上，学生在师生、生生之间的“你来我往”中，逐渐养成交际语言的习惯性。一句句合理的评价语、发自内心的赞语，不仅让学生增强了口语交际的信心，更让学生知道说话时态度要自然大方，有礼貌。
其次，在朗读中感悟交际语言的艺术性。读贯穿阅读教学的始终，在读对、读好的过程中，会让学生体验到遣词造句的准确、精当。声情并茂的朗读让美声入学生之耳、美景入学生之眼、浓情入学生之心。只有长期加强朗读训练，让学生读出情、读出味、读出神，实现文本语言的内化，才能在口语交际时“先声夺人”，实现文本语言的外化。
（二）创设“互动”的情境――让学生乐于说
“口语交际”的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流，而不是听方和说方简单的相加。因此，在具体的语言训练中，要努力创设“互动”情境，让学生听好，说好。
《课程标准》（1～2年级）中明确指出：能认真听别人讲话，了解讲话的主要内容。可见，“听”是口语交际的重要一环，只有听好，才能在交际中及时、准确地回应别人。低年级学生大多敢讲、爱说，但是要他们静下心来听别人说话，注意力却非常容易分散。教师要让学生明白：别人讲话时，要看着对方，认真倾听，这是尊重别人的表现。实践表明：良好的倾听习惯需要老师耐心地培养。听和说是水乳交融的，不仅要听好，还要说好。在低年级，笔者常采用的方法有：
1.演一演。“游戏是儿童的天性。”课堂上，让学生通过扮演角色进入“有我之境”，必然会产生强烈的内心体验。这种情绪能刺激学生的语言潜能，使他们产生强烈的表达愿望。如苏教版第一册中“小猴借铅笔”这个口语交际内容，在弄清话题的提示要求后，先让学生在小组内练习。这时，要特别注意那些平时不善言谈的学生，鼓励他们积极参与。然后，再让各组选派代表戴上头饰分别扮演小猴和熊猫在全班表演。学生们一个个说得绘声绘色，而且还自然而然加上了动作。通过表演，所有的学生在说、问、评中互动交流，取长补短。学生不仅知道了向别人借东西要用商量的语气，而且会使用礼貌用语了。
2.议一议。《课程标准》（1～2年级）指出：积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。什么是低年级学生感兴趣的话题呢？教师作为组织者、引导者，要根据低年级学生的心理、年龄特点，用心捕捉现实生活现象，精心选择交际话题。“值日班长选举、读书交流活动、我最爱看的动画片……”等都是与学生生活息息相关的话题。让学生围绕感兴趣的话题议一议，学生容易忘却课堂，入情入境。如值日班长是小学生梦寐以求的岗位。“谁来当值日班长”这个话题一下子就打开了班上所有学生的话匣子。在宽松的交际氛围中议一议自己感兴趣的话题，学生们表达情绪高涨，形成了师生、生生交流的多维互动场面。
只有交际双方听好、说好，处于积极互动的状态，才能提高学生的口语交际能力，才是真正意义上的“口语交际”。
（三）走进“多彩”的生活――让学生经常说
俗话讲：课内得法，课外得益。丰富多彩的日常生活才是学生口语交际的大舞台。教师要对生活中的教学资源高度敏感，抓住一切机会，创设多种多样的交际情境，让每一个学生都无拘无束地去完成具有实际意义的交际任务。
“学校无小事，时时处处皆是口语交际训练时”。班会课上，安排卫生值日表，全班同学共同讨论，出谋划策，进行了口语交际。学生之间的交流、老师处理小伙伴间发生的各种“战争”等都是“口语交际”，口语交际隐身于学生学校生活的各个角落。
“口语交际”的触角还应该向家庭生活、社会生活延伸。“重阳节”等节日活动，让家长带上孩子一起去敬老院和老人谈谈心……家里来客人了，小朋友作为主人招待客人……在这样的过程中，学生的口语交际能力和学生的道德情感共同成长。
只有让学生从课堂走向生活，在多彩的生活实践中锻炼，学生才能不断成长，最终实现文明和谐的人际交往。
高质量的“口语交际” 能力会使学生受益一生。作为学生成长道路上的领路人，教师应把“口语交际”训练渗透在平时的点点滴滴中。当学生上课发言时，当课间和学生谈话时……不要忘记提醒学生，说话声音要响亮，仪态要大方自然。只有这样持之以恒，才能让交际成为一种习惯，才能撑起“口语交际”的一片晴空。