如何驾驭小学语文课堂教学

一、如何驾驭小学语文课堂教学

一、细心筹划、精心预设

日常的口语交际教学通常缺乏必要的准备和预设，口语交际就变得随意而散漫，课堂秩序变得混乱而无序。这就要求教师在讲课之前要进行充分的准备，对课程的目标和课堂可能出现的一些情况进行慎重的预设。所以，口语交际课堂的实施必须要以教师的充分准备和引导为前提，教师应做好以下几点工作。 1.明确目的

要想真正提高课堂活动的效率，就必须让学生知道活动的目的，明确的目的会给学生的学习和活动带来依据，避免盲从和混乱。例如，我在讲授《如何表达爱》的口语交际市级优质课时，在学生活动开始前就明确了目标。 （1）按自己的理解说说什么是爱。

（2）明白爱的重要意义，理解爱是相互的特点。 （3）掌握表达爱的方法及场合。

在明确的目标要求下，学生的活动变得高效而有序，课堂氛围也活跃起来。 2.要求具体

对于教学目标而言，要求属于微观范畴，实际上是将教学目标细化和具体化，使学生易于操作。这就是说，在课堂教学中教师要把目标整理成学生明白的要求，并且要增强目标的可操作性。我在讲《如何表达爱》一课时，先要求学生做到以下几点。 （1）先让学生说一说对“爱”的理解。

（2）说话时要做到感情真挚，语调适中，并比一比谁讲得完整、生动、感人。 （3）仔细认真地体会同学们的发言，听后要评一评。 （4）结合同学们的评价再进行自我展示。

要求具体了，学生的交流和讨论也就活跃了，谈话内容也有针对性了，学生学习的兴趣也就激发出来了。 3.教师示范

低年级的学生年龄虽小，但是模仿能力却很强。鉴于此，教师在学生活动前可作示范引导，教师具体可感的示范能对学生的语言表达、表达方式、表达态度造成直接的影响，这比教师单纯的说教方法和讲解目标要更有说服力。教师示范时，还要引导学生把示范情况与训练目标、要求相对照，使他们对如何交往更加心中有数。教师的示范要保证交际语言、交际情感、交际仪态的正确和规范。教师的示范可以在很大程度上调动学生倾听和参与的兴趣，活动就会进行得更加顺畅。示范与评价的结合，很容易让学生理解并运用到活动中来。 4.分组活动

互动、互评是口语交际课的常见形式。小组合作分工时，教师应该考虑到学生的能力水平，注意实现最优的分工合作模式，利用优异的学生引带学困生，也可以根据口语交际的内容把观点相反的学生组合在一起。引导学生在辩论中学习，在交际中求同存异，这就更有利于学生相互启发、相互补充、相互评价、相互促进，取长补短，共同提高。

二、如何在语文教学中培养中学生的语言表达能力

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如何在初中语文教学中培养学生的语言表达能力

摘要语言训练表达能力的最佳时期是在低、中阶段，培养和发展学生的语言表达能力，也是初中语文教学的重要任务之一。

关键词语文教学语言表达能力

语言训练表达能力的最佳时期是在低、中阶段，培养和发展学生的语言表达能力，也是初中语文教学的重要任务之一。那么，如何在初中语文的教学中培养学生的语言表达能力呢？

一、初中语文教学中学生语言表达能力培养的弊端和不足

1、学习心理层面问题

现如今家庭独生子女过多，许多孩子产生了心理障碍的问题，心理的发育不完全，学生心理素质差、胆怯、自卑、容易紧张，学生长期的心理问题会导致自身产生一种所谓的心理定式，说话结巴，语言表达能力极差，甚至以后会躲避回答问题。

2、教材设计层面问题

教材设计是我国语文教育本身一直在改革的问题，许多版本的教材仍然只贴合于理论本身，无法将语文和生活相结合，学生容易对语文失去兴趣。许多教师为了完成教学任务，追求分数，忽视了对学生的表达训练，语文课堂更多的是文字的测验而不是语言表达能力的培养。

3、教学方法层面的问题

作为新课改的教学时代，每时每刻都会产生新的教学理念和教学方式，语文课堂的教学方式直接影响了学生语言表达能力的培养，学校不重视表达能力的培养，仅仅是在乎学生的考试分数，这是十分畸形的一种教育理念。还有大多数教师在讲课时往往忽视逻辑思维的训练，在语文教学中十分缺少必

三、如何理解"语文课堂教学基本矛盾"和"语文课堂教学的

在我们的课堂教学实践中，会碰到一些教学上的矛盾。一般涉及到以下几条：工具性与人文性的矛盾、引领与自主的矛盾、接受与亲历的矛盾、集体与个性的矛盾、激励与约束的矛盾、预设和生成的矛盾。任何时期、任何类型的语文课堂教学都不能回避以下这些基本矛盾。

这些课堂教学的基本矛盾，我们深有感触。比如在教学过程中的“引领与自主的矛盾”。我们都知道，要以生为本，要更多的让学生体现学习自主性。因此在教学中，我常常让学生去质疑，自己去提出问题，自己去阅读、思考，去尝试解决问题。例如在教学《永远的白衣战士》中，我让学生质疑。有的学生问：“白衣战士是谁？”有的问：“这个白衣战士在哪里？”有的问：“为什么称是白衣战士？”等等。可以认为这些都是不错的有一定质量的问题。但是这篇课文很重要的一个方面是要认识到叶欣这个人物的崇高精神，很显然，这些问题不能起到主问题贯通的作用。所以我问学生：“永远什么意思？”“那永远意味着一直存在，那白衣战士会一直活着吗？”“到底是白衣战士的什么一直活着呢？同学们能通过阅读思考找到答案吗？”这样子的提问式引领，把正了学生阅读思考和理解的方向，保障了教学活动的价值取向，可以放心放手把更多的时间留给学生。在重要片段的教学过程中，能恰当巧妙地提示、出示一些自主学习的要求，也是能保证课堂学习的效率效益的。

对于刚刚毕业的老师来说，预设和生成之间存在着许多许多的矛盾，老师的思维和孩子的思维是完成不同的，当你预设学生可能会这样回答，设计了这样的投影，可是课堂上孩子偏偏远离了你的设计，不跟你走，于是乎，做好的课件不能用了，随机应变不灵活的老师往往傻在了讲台上，或者生搬硬套的点出课件，继续按自己的思路上下去，忽视孩子的感官以及孩子的见解。因此，预设生成是在不断变化的，需要老师随时改变，由预设到生成，也可从生成再另外预设。

此外，语文教学是一项宏伟的系统工程，但是近阶段大家却发现了语文教学存在着“高耗低效”为什么会如此呢？笔者认为教师过度讲析，导致学生学习实践的严重缺失。这个问题不解决，课堂教学效益的“水土”流失，必然会导致课堂“沙化”现象的日趋严重，课堂学习生态的彻底破坏。

要真正解决语文课堂高耗低效的问题，就在于教师在“过度讲析”的误区里走出来，重建“以学为主”的生本课堂模式。这才是语文教学的“应治之本”。解决这些矛盾，处理好教学中的这些基本关系，是语文教师永远面对的课题，是语文课堂永远的“本土守望”。有意义接受性学习仍是基本的学习形式，教师的“导”不能失落；自主学习是基于教师引导下的，既是方法问题更是理念融于师生行为之中的问题。