在口语交际教学中,为什么要遵循口语交际的特点和针对学生的实际选择教学内容?

一、在口语交际教学中,为什么要遵循口语交际的特点和针对学生的实际选择教学内容?

学生的口语交际普遍存在以下问题：

1、不能很好地用普通话与他人交流，说话时不太注意使用礼貌语言。

2、学生还没有养成良好的倾听习惯，不少学生只考虑自己说，不注意听别人说。听后理解、记忆效果不是很好。

3、学生不敢大胆与他人交流，有紧张心理。部分学生当众说话神情紧张，说话时羞涩，不敢正视对方，声音颤抖，手足不自然，心理有话说不出来。

4、交流时表达不是很清楚，口语不够规范、流畅。

5、交际时参与的学生较少，只有少数活跃分子在撑门面。

6、学生对口语交际课的兴趣不是很浓。

7、评价方法不科学。

导致以上问题的原因是：

1、课堂没有很好地创设情境。

学生只有在一定的交际情境中，才会带着情感，带着兴趣去进一步体验。没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话意愿，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊，即使说了，也是勉强的，空洞的，乏味的。

2、内容没有贴近学生生活，缺乏真实性和实用性。

许多教师对口语交际内容的选择偏离了学生生活，忽视了真实性和实用性。比如有的教师喜欢以动物为支撑点展开口语交际训练，可是，学生对这一动物并不熟悉，特别是某些珍稀动物，学生连见也没见过。所以，在教学过程中，学生的表现总是不尽如人意，无话可说。

3、缺泛示范和规范语言的训练、评议。

当学生口语表达出现问题的时候，教师一味地放手让学生说，缺少必要的示范，学生很迷茫。在交际过程中，缺少了评价，学生对自己的交际水平就没有一个科学的认识，导致部分学生不会倾听，语言不规范，不礼貌，意思表达不清。

4、口语交际处于单向活动，缺乏交互性

当前的口语交际课整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，学生处于被动回答问题上，不能算是真正意义上的言语交互。

5、教师缺乏引导

在口语交际过程中，教师只是言语交际的参与者，忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。

6、缺乏参与的全体性

出现几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象，是因为（1）传统教学长期偏重书面语言培养，忽视口头语言训练，有很多学生说话不规范，或根本就不会说话。（2）某些学生不愿说，或想说而不敢说。（3）教师的调控技巧不够，让部分学生牵着走，有些学生一连发言好几次，影响了其他学生参与的积极性和主动性。

7、教师的重视程度不高，训练途径不多。在调查中发现不少教师不太重视口语交际教学，一方面是考试评价简单，不易看出学生的口语交际水平，考试中很容易应对，另一方面教学中急功近利，由于口语交际训练难度大，见效慢，不愿花很多的精力和时间在口语交际教学中。

二、口语交际的评价标准有哪些方面？

口语交际评价标准通常包括以下几个方面：

1. 流利度：评价口语表达的流畅程度，包括语速、停顿和流畅的转换思路能力。

2. 发音准确度：评价口语者的发音是否准确，包括音标发音、单词发音和语音连贯性。

3. 语法和词汇：评价口语者的语法和词汇使用是否准确、丰富和恰当。

4. 语言表达能力：评价口语者的表达能力，包括语言的逻辑性、清晰度、连贯性和准确性。

5. 语言应用能力：评价口语者的语言应用能力，包括能否运用所学的语言知识进行实际交流和表达自己的观点。

6. 交际策略：评价口语者的交际策略，包括是否能够恰当地运用不同的交际策略，如求助、解释、陈述观点等。

7. 语言交际效果：评价口语者的语言交际效果，包括是否能够达到预期的交际目的，是否能够与对话者建立有效的沟通。

8. 语言自信度：评价口语者的语言自信度，包括是否能够自信地表达自己的观点，是否能够应对不确定性和语言障碍。

以上是一些常见的口语交际评价标准，具体评价标准可能因不同的考试或评估机构而有所不同

三、口语本身有哪些特点

它的特点是：

1、酝酿语言的过程较短；

2、用词比较自由；

3、句法结构比较简单，多用短句和省略形式；

4、语言平易、自然、朴素、少修饰；

5、生动，活泼，有强烈的生活气息；

6、借用字调、语调和变化来帮助表情达意。

四、大班幼儿语言发展水平及特点

大班幼儿的语言发展特点

大班幼儿多为5岁~6岁，相对于年龄较小的幼儿来说，大班幼儿具有更强的理解能力及观察能力，需要采用语言表达的内容变得更多。从目前的情况来看大班幼儿所具有的语言发展特点主要包括以下三种:(1)具备一定的语言学习综合能力。大班幼儿不但能够学习到不同的语言形式，同时还可以对语言含义进行感性的揣摩;当幼儿通过揣摩了解语言含义之后，会尝试对类似语言进行推测。如教师告诉幼儿橙子及梨是水果，则幼儿通常会问教师香蕉及柚子是否同样是水果。(2)个性化特征明显。幼儿会变通及选择性地模仿日常生活或动画片中听到的词语，从而创造性使用模仿到的语言，因此具有明显的个性特征。例如国产动画喜羊羊当中的台词经常被大班幼儿模仿及使用。(3)语言发展是一个循序渐进及不断积累的学习过程。大班幼儿能够独立探索应用日常语言的规律，并能够在好奇心及表现欲望的驱使下不断积累语言词汇。