走进汉字口语交际【让学生走进口语交际】

口语交际是社会发展的需要,是人与人沟通的纽带,为了让学生走进“口语交际”,提高口语表达能力,应该从以下几方面入手: 一、营造交际氛围,让学生想说、乐说 美国心理学家布鲁纳说过，“学习的最好刺激乃是对所学材料感兴趣”。进行口语交际的训练要适合儿童年龄特征和心理需求,也需要教师在课前做好情境的创设,激发学生的交际欲望,在课堂中营造一种想说、乐说的氛围，让学生轻松交际。

1.演示课件,营造氛围

多媒体所营造的氛围具有生动、形象、逼真的特点，使学生有身临其境之感，容易引起学生的说话欲望，激发学生的口语交际热情，对学生的口语发展有着不可低估的影响。图片观察、实物展现能吸引学生的眼球，营造一定的氛围，能让学生最快进入状态，积极思考，急于表达，让交际自然进行。如上《说说我自己》时，先以动画片引入交际氛围，让学生观察动画，注意思考，按照动画中人物的介绍方式介绍自己。由于动画人物深受欢迎，学生们的交际兴趣浓，都能无拘无束地介绍自己。

2.扮演角色，融入氛围

小学生天性好动，表现欲望很强，有很多口语交际课都适合分角色表演，利用这一特点，师生互动，扮演不同角色,融入情景表演,将课堂变为欢乐的海洋，激发学生说的欲望。学生们积极投入表演，表情自然，语言流畅,表演真实感人，这样寓教于乐，寓教于动，寓教于趣,学生们的童趣、童真、童心都会得到最大的展示，促使他们想说、乐说。

二、指导学生交际，发展规范语言

《课程标准》指出“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯”。由于生活于大西北，方言的使用给学生的交际带来了极大的阻碍，发展规范语言是一项艰巨的任务，必须在口语交际实践中规范语言，在互动中发展语言。

1.规范语言，教师示范

教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。交际中教师必须对学生的言行进行指导、修正，杜绝说话断断续续，词不达意。如上《该怎么办》时，指导学生将固定句式由易到难，由浅到深，由基本句型到完整句式在脑海酝酿，然后又指导他们理顺表达思路，最后针对每一位学生的表达差异，选择难易程度适中的练习，让大家都得到锻炼。

2.发展口语，全员参与

面向全体，人人练说，师生互动是口语交际最好的形式。教师在说好普通话的基础上组织学生先同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生们互动交流，取长补短，共同提高，从而培养良好的听说习惯，发展交际语言，真正做到：用心说、用心听、用心交流。

3.搭建平台，提高能力

口语交际能力的训练提高要持之以恒，具有长效性，不能局限于课堂、校园，而要融入生活、融入社会，因此应多鼓励学生们常与家长、朋友、陌生人进行口语交际。如上《自选商场》一课，鼓励学生走入商场，向售货员阿姨请教各个商品的优缺点，然后自己购买所需商品，最后将其交流于课堂。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。

三、积极评价，激励交际信心

《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重示考察学生的参与意识和情感态度”。这就要求教师要尊重个体差异，从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心。

1.欣赏学生，祝贺成功

欣赏每一个的学生，鼓励他们说清楚，说丰富，说个性。当自身的成功被同学们欣赏时，他们会感到有成就感，也会看到自身的价值。

2.鼓励学生，维护尊严

对于在交际中答非所问的学生，不能让他们遭到嘲笑的同时再接受冷落。教师应面带微笑，以亲密的肢体语言，亲切的语句鼓励学生，不要因一次回答失误使其丧失交际的积极性，相反，让他们充满信心，力争下次表现更积极，回答更完美。

3.正视出错，给于关注

对于这些学生要给于更多的关爱，采取示范、鼓励、合作互动等方式，训练规范表达，在合作交流中体验成功。

4.摒弃自卑，发现自我

班级中农村学生较多，这些学生喜欢独处，沉默寡言，常常将自己封闭起来，对任何事情都漠不关心，熟视无睹。针对这一现状，笔者专门为他们创造表达的机会，让他们感觉到自己没有被遗忘，关注的目光时刻围绕着他们，即使他们回答并不完美，哪怕答非所问，也要及时鼓励。并适时穿插一些名人励志故事，使他们从中受到启发，信心倍增，积极地融入到集体中。

5.多种评价，有效结合

实施评价时，应注意教师评价、学生的自我评价与互相评价相结合，突出学生的主体地位。而做为教学的主导者，应给足学生自由评价的时空，采用多种多样的评价方式，引导学生进行合理的评价，从而使口语交际升华到一个评价、鉴赏的高度。

口语交际训练是一个长期的过程，这个过程需要教师将其贯穿于整个语文教学，渗透于课内、课外、校内、校外的每个生活环节，营造氛围，激发兴趣，从而使学生真正走进口语交际。