如何培养小班幼儿的语言表达能力

如何培养小班幼儿的语言表达能力

(一)、创设自由宽松的语言交往环境，使幼儿想说、敢说、愿意说。 交往是一种社会活动，语言的交往是一种语言社会活动，任何语言交往活动都是在一定的交往环境中展开的，离开语言环境孤立地发展语言都是不可能的。因此，良好的语言交往环境是发展语言表达能力的前提。为此，我们采取了以下几项措施： 1、提供普通话的语言环境，营造良好语言氛围 氛围其实就是一种熏陶，结合《纲要》语言领域目标“听懂学说普通话”这点我们首先努力营造讲普通话的氛围，带领幼儿走进良好的普通话语言氛围。 我班大多数幼儿刚入园时，常听到孩子们用方言进行交流，为了尽快扭转这种现象，我们及时采取了措施：（1）根据现状，着手制订了培养小班幼儿语言表达能力实施计划。（2）召开家长会。向家长讲述了语言能力的重要性，要求家长配合我们共同做到和孩子交流时讲普通话；（3）教师要以身作则，做好榜样作用。无论是与幼儿，还是与家长、同事交流都要讲普通话。同事之间还约定要相互监督，相互督促。经过一段时间的坚持。整个班级形成了讲普通话的良好氛围，孩子们能用普通话与家长、教师和同伴进行交流，家长也能用普通话和孩子进行交流。 现在我们仍坚持天天讲普通话，运用普通话进行交流，让这种无形的良好的语言环境得以延续下去，使幼儿的语言表达能力得以发展。 2、提供宽松、自由的语言环境，使幼儿有话敢说 宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本条件，是调动幼儿有话敢说的内部机和必要条件。 刚入园时，很多孩子对新环境、新生活都不熟悉，对周围人和事感到陌生，以致情绪不稳定，不愿意说话。出现你问他话，要么点头，要么摇头，要么就是一言不发。我们发现这一现象后，就主动亲近他们，尽力为孩子们创设温馨快乐的谈话氛围。如选择一些他们感兴趣的话题聊聊，聊聊喜羊羊与灰太狼，聊聊奥特曼，聊聊金甲战士„„慢慢孩子们敢于讲话了，我们就及时给予表扬，如给他们一个笑容，一个大拇指，一个五角星„于是，孩子们在赞扬和鼓励声中逐渐消除了陌生感，都愿意开口讲话了。

同样我们注重在教育活动中为幼儿提供宽松、自由的语言环境，改变最明显的是以前往往出于“教育”目的，打断幼儿的话要求他们“说完整”、“说对”，俗不知幼儿的交往愿望在这样“打断”过程中受到挫伤，慢慢幼儿就不敢说了。而现在我们允许幼儿说得不对，说得不完整，并鼓励幼儿大胆地说。我们在于的是幼儿敢说，爱说。当很多幼儿争着说时，以前是等待老师点名发言，成为被动的“交往者”，而现在我们会采用分组或者三三两两自由讨论的方式，让每个孩子有说的机会，让他们的语言交流愿望得到满足，孩子们在不断交流过程中得到了语言的发展。 3、抓住生活中各种表达的机会，让幼儿有话可说，有话愿说 生活是语言的源泉，丰富多彩的生活内容和经验是幼儿语言表达的源泉与基础。一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的要求，我们要关注幼儿的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，让幼儿有话可说，有话愿说。 (1)创设所见所闻的话题。我们有意识地丰富幼儿的生活，帮助他们积累生活经验，常常带幼儿外出参观，比如带幼儿观看一些民间活动，带幼儿去外面放风筝采风„„让幼儿边看边说或者是回来组织谈话再说。 (2)创设生活经历的话题。我们鼓励幼儿畅所欲言，谈天说地。如午饭后幼儿喜欢与同伴聊天，那就让他们自由地聊，只要是他们文明交谈，我们就不加以干涉。平时，我们也会和孩子们聊，如聊聊动画片、聊聊爸爸妈妈的喜好„„那次我们在一起聊妈妈喜欢什么?有的孩子说“我妈妈喜欢打扮„„”有的孩子说：“我最喜欢妈妈带我出去玩，去吃肯德基，我也喜欢吃妈妈也喜欢吃„„”“我妈妈还喜欢吃小白兔爱吃的青菜和蘑菇„„”“我妈妈也喜欢吃青菜„„”孩子们开心地说着。他们在与同伴和大人的交流中得到了快乐的情感体验，促使他们更乐于交流，更乐于表达。 (二)运用多看、多听、多说、多练的方法，促进幼儿语言表达能力的发展人与人之间的沟通方式就是互相交流，而传达交流的重要工具就是语言。 语言对幼儿来说不仅是表达思想，交流情感的手段，也是需要学习的对象。3—4岁的幼儿正处于语言发展的关键期，为此，我们采取了看、听、说、练四大秘诀促进幼儿语言表达能力的发展。

具体做法如下：

怎样培养小班幼儿的语言表达能力

小班幼儿由于年龄关系以及认知水平有限，在语言表达上多数不完整，有的幼儿甚至只会使用一些简单的词或词组来与别人进行交流，在语言方面表现出一定的匮乏。有关研究证明，儿童从出生起就获得了学习人类语言的条件，并指出3~6岁是幼儿语言学习的关键期。因此，对小班幼儿进行语言方面的培养，帮助他们更好地发展语言方面的能力，是有可能也是有必要的。

一、教会幼儿正确的交往方式，让他们在主动交往中完善语言表达

小班幼儿由于刚入园，所以显得特别焦虑、恐惧。我就每天早上站在教室门口，手里拿着一个玩偶，亲切地对幼儿说：“早上好！”然后亲亲、抱抱小朋友，消除他们的恐惧心理。时间长了，即使我没有拿玩偶，小朋友们也会主动和我打招呼了。

由于幼儿不会用完整的语言去表达自己的意愿，因此幼儿在语言不完善的情况下，只能用肢体语言来表达，这样可能会引起孩子之间一系列的冲突。而孩子如果不用语言进行交往，其行为就会受挫。于是，我教会孩子交往的方法，引导他们用语言来表达自己的要求。比如，可以对同伴说：“我可以和你一起玩吗？”“我的玩具给你玩，你的也让我玩玩。”这样，孩子语言交往的机会就会增多，同时，良好的同伴关系也有助于幼儿语言的发展。

二、引导幼儿积极探索，在主动求知中学习语言

幼儿语言的发展不是单方面的，它与幼儿的认知水平紧密联系，幼儿的知识面越广语言就越丰富。在他们的周围，存在着众多的物体和不断变化的新异环境，所有这一切都能够引起他们强烈的兴趣。因此，教师要善于激发幼儿探求的愿望，鼓励他们多问“为什么”“是什么”“怎么样”，通过引导他们感知观察，或与他们交谈讨论得出结论，让幼儿一方面获得知识，另一方面学习语言。

我班幼儿在观察了蜗牛以后问我：“蜗牛身上圆圆的壳是什么？”我启发他们用手摸小蜗牛的身体以后，他们七嘴八舌地互相议论：“蜗牛的身体是软软的。”“它的角会缩回去。”“圆壳壳是它的家，它可以躲在里面。”……这样丰富的语言是幼儿在主动求知、积累感性认识的基础上才会产生的。

三、利用各种游戏活动为幼儿创造语言实践的最佳时机

游戏始终是幼儿快乐而自主的一项活动。游戏中幼儿愉快地和同伴交往合作，作为交际工具的语言始终伴随着游戏的进行，因此，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会，是完善语言的最佳手段。小班幼儿尤其钟爱游戏，游戏中的自言自语正是他们发展社会语言的基础。针对这一特点，我精心为幼儿设计各种游戏活动，提供丰富多彩的游戏材料，培养幼儿的语言表达能力。

总之，幼儿的语言发展不是一朝一夕的事，作为教师应有足够的耐心去观察、引导孩子，抓住一切教育契机，灵活运用各种教育手段，让每一个孩子都能快乐地得到发展。