天台外国语学校鲜明的办学特色

一、天台外国语学校鲜明的办学特色

天台外国语学校以其独特的办学理念和鲜明的特色引人注目。其中，小班化教学是其显著亮点。这种教学模式使得因材施教成为现实，使得新课程理念在课堂上得到了深入实施。学校课程设置遵循国家的指导性计划，特别强调特色学校课程的开发，以外国语教学和现代信息技术教育为两大特色。

在英语教育上，学校尤为注重，强化英语教学，特别注重提高学生的口语交际能力。学校采用双语教材，并设立了专门的口语课程，由外籍教师亲自授课，营造出浓厚的开口英语氛围。在校园里，How are you的问候声不断回荡，体现出英语学习的日常化和活跃性。七年来的办学中，学校举办了一系列以英语为主题的活动，如我和ABCD交朋友、英语演讲比赛、圣诞晚会和英语单词竞赛，这些活动极大地激发了学生们的学习热情。

最为瞩目的当属英语周汇报演出，其中节目丰富多样，包括小品、相声、民乐演奏、舞台剧以及绕口令等，充分展示了学生们出色的表演才能和英语口语能力。令人赞叹的是，从剧本改编到舞台设计，甚至道具制作，大部分都由学生自己完成，这极大地锻炼了他们的实践能力，也促使他们在用中学，学中用的过程中，英语口语水平显著提升。

此外，外籍教师指导下的英语角活动更是丰富多样，激发了全体同学的学习兴趣，使得英语学习不再仅仅是课堂上的任务，而成为一种生活乐趣和习惯。

二、毕业生鉴定表中外语程度英语三级怎么写

毕业生鉴定表中外语程度英语三级写法如下:

可以写一些关于自己对毕业以来所学习英语的整体掌握程度，包括外语语言的知识词库量，语法的运用以及口语交际能力，都可以写在鉴定表中。

三、如何提高口语水平 [如何在大学英语教学中提高学生口语水平]

摘 要：目前我国在校大学生中，英语口语技能普遍较差，本文试图分析原因并提出建议，通过课堂教学活动安排，听力教学及课外活动来达到提高口语的目的。 关键词：英语教学；口语提高

当前我国大学英语教学的现状是以教师为中心，通过教学把语言的重要知识传授给学生，但学生对语言知识的实际应用能力较差，尤其是在英语口语表达方面。所以产生了这样的现象，学生掌握的语言知识，语法知识不少，但在实际交际中不能灵活运用，有时显得素手无策，这使教学没有达到所要求的标准。

社会语言学家Hymes (1971)指出：“一个人语言掌握得好坏，不仅仅在于他能否造出合乎语法的句子，还包括他能否恰当地使用语言的能力。因此，人的语言能力应该是他的交际能力。交际能力并不表示在一个人对语言形式掌握的有多好，而在于他运用语言参加社会活动的能力有多强。”经专家研究发现，英语学习者要想口头说出绝大部分他需要表达的内容，只需要1200个主体词（head words），理解口语约需掌握理解书面语单词的一半。我国大学本科生学完2年英语掌握的单词超过4000，然而，学生还是存在渴望用英语进行口头交际，却不能说或说不好的现象。归根结底，就是缺乏实践。

我国的学生几乎全部时间都处于母语，即汉语的环境中，他们只有语言学习条件，不具备语言学习环境。对他们来说，除了特定的场合（如上课时）能接触到英语外，在生活中，很少有机会与这种语言接触。因此，教师应把整个课堂教学过程设计得尽可能接近真实的交际过程，模拟真实的交际情景，让学生去实践，使教学活动符合交际活动。

要提高学生英语口语能力，笔者认为有以下几种方法：

首先，在英语课堂教学中采用分小组进行讨论教学的方法。在课堂上，把班级分成几个小组，以小组为单位，共同努力以完成各种学习任务。以小组讨论进行教学可延长每个学生练习说话的时间，为学生提供更多的语言交流机会，小组比其他任何课堂组织更能激发自然的谈话环境。小组里的学生虽然整体上处于同一层次的知识水平，但是由于智力，认识水平，兴趣，社会经验，英语学习动机等方面存在很大差异，因而他们之间存在着信息差距。这种差距为他们之间开展合作，开展对话，互相学习交流提供了很好的机会。由于小组活动没有教师的参与，学生成为活动的主体，因而气氛轻松活泼，这也有利于促进学生充分发挥，创造性的使用语言。在小组活动中，教师应限定讨论时间，指导监督人人参与。当小组讨论结束后，要求每组派一个代表汇报讨论结果，最后老师做出总结，肯定成绩，指出不足，并提出改进意见。

其次，营造课堂的外语气氛。教师应当用英语组织课堂教学，教学语言以学生能听懂，明白为宜，话语应结构简单，语速稍慢，必要是进行重复，强调，还应注意词汇丰富，为学生提供有利的英语环境，使学生在轻松愉快的气氛中吸收知识。学生在教室里也应当尽量用英语表述自己的观点，参与课堂教学活动，通过师生之间以及学生之间的这种语言交际互动，最大限度的锻炼英语口语表达能力。

另外，安排适当的模拟活动，根据所学的特定的交际情景，如自我介绍，表达谢意，告别，问路等结合日常生活领域的典型题材，让学生进行情景对话练习，并选择得体，合适的语言形式来达到交际目的。模拟活动的参与进行既可以巩固所学的语言知识，还可以在模拟交际中熟悉相应的语言表达，使学生有信心在现实情景下用熟悉的知识进行口头交际。学生会发现可以不犯或少犯语法错误就能成功地进行交际，这种想法将激发他们用英语表达的愿望。

第三，利用朗读和背诵提高英语口语表达能力。朗读可以使学生增加口语词汇，培养对语言的认识，增强语感，帮助划分意群。背诵实际上就是强化语言输入，强化语言习得，进而排除母语的干扰，减少错误，弥补学习英语脱离语言环境的不足。此外，鼓励学生多背一些交际套语，因为在口头交际中熟练地运用恰当的套语，可以把英语讲得更流利，更地道，还可以使学生在表达困难的情况下仍能应付自如，增强他们的自信心。

最后，处理好正确性和流利性的关系。语言学习是一个反复试验，不断摸索的过程。学生在交际过程中出现错误时很自然的。在不影响交际的前提下，不必有错即纠，应该让错误在学习的过程中自行消失。在口语交际中更应如此。如果教师只重视纠正学生发音，词汇或语法的错误，抓住不放，势必打断了学生的连贯表达思路。只强调准确而忽视了流利，这种做法，往往影响或挫伤学生的积极性，使学生产生怕错，怕说的心理，最终将影响表达的流利性。应该给学生以大量进行流利训练的机会。让他们在练习中不断自觉，有意识的提高运用语言的准确程度。然而，成功的交际既包括语言的流利表达，也包括发音，词汇和语法的正确运用。由此可见，流利与准确的关系密不可分。如果片面的强调追求流利性，忽视语言使用的准确性，说出来的英语发音不准，用词，语法有错，那也不能达到交际目的。因此，在教学活动中，应当既鼓励学生流利地表达，又能使他们的错误得到纠正而不挫伤学习的积极性。可采用以下方法，例如：在交际过程中不打断学生，在他连续表达完思想后才能指出错误；或者鼓励学生自己纠正错误；或者允许其他同学帮助纠正错误。

总之，通过上述的方法，强调语言实践在提高英语口语方面的作用，给学生创造良好的实践学习机会和氛围，使其多加练习，有助于消除学生不敢自由运用英语进行口头交际的顾虑，增加运用语言的自信心，熟悉语言使用的过程，使学生最终达到提高英语口语交际能力的目的。

参考文献：

[1]Hymes, D. H. 1971 On Communicative Competence. Philadelphia: University of Pennsylvania Press. Excerpts reprinted in Burmfit & Johnson (eds.) (1979).

[2] Jeremy Harmer (1983) The Practice of English Language Teaching. Longman.

[3] 王璜：《怎样在基础英语课堂上体现交际法教学》，《具有中国特色的英语教学法》，上海外语教育出版社，1995.

[4] 陈苏丹：《合作性学习手段与大学英语教学》，《外语与外语教学》，1997.

作者简介：刘璐，女，硕士毕业，外国语言学及应用语言学专业，现为西安文理学院外语系教师。