口才交际的类型一般有几种？

口才交际的类型一般有几种？

口语交际作为一种语言交际行为,分为讲、述、谈、说四种。1、 讲

“讲”是正式的口语交际行为。一般是有准备的、有听众的。在讲的过程中一切起承转合都要讲话人自己控制。讲的能力是成篇表达的能力。讲的能力是口语交际能力的最高层次。

2、 述

“述”是陈述、复述。述的能力是语言交际能力的第二个层次。说话人只需把一件事或者一个道理陈述清楚、明白，把必要的信息传达出来。复述是培养陈述能力的有效手段。

3、 谈

“谈”是谈话、对话。是口语交际能力的第三个层次，同时也是最重要的层次。因为谈中可以有讲、有述、有说。在谈中，存在着交际双方，且双方不断地变换发话和受话的角色。谈话是一门艺术，交谈着根据不同的谈话对象和谈话场合，调整谈话的话题和交际方式，包括内容、风格、语音语调、仪态等。并时刻琢磨对方的潜台词，即会话含义。

4、 说

“说”是一般的口语表达，是口语交际的第四个层次。说可以是简单的重复，也可以是个人独白。说与讲、述、谈的主要区别是讲、述、谈都是有听话人的，是双向的交际行为；说却不一定非有听众不可。说可以说自己的话，也可以说别人的话；可以说给别人听，也可以说给自己听。

口才交际的类型一般有以下四种：

生活情景对话类 。包括劝说、邀请（捎话）、采访、听弦外之音等。

特定场景演说类 。包括介绍地方特色（特产、风土人情、名胜古迹）、颁奖词、开场白、结束语、串联词等。

专门话题议论类 。包括就某一问题发表见解、提出建议、辩论等。

口语传播类 。包括演讲、播音、主持等。

一般有演讲，外交，发言人，广播员等。

在人际交往中，我们每个人都用到的语言类型有，语言，文字，表情，目光，身体动作等，各种工具也可以交流，在一般的情况下都是语言沟通。

你‎在社‎会上‎跟一‎列人‎交际‎,接‎触,‎自然‎你衡‎量别‎人,‎分类‎起来‎不外‎只有‎三种‎:‎爱说‎话的‎,爱‎听人‎说话‎的

怎样培养农村中学生口语交际能力

一、推广普通话，培养口语交际意识

农村学校这一语言环境中，好多学生觉得说普通话不好意思。再加上群众和家长文化层次不高，认为考试又不考普通话，说不说都无所谓。为此，我结合学生及当地实际，把“推普”工作做到班里，创设了一种以说普通话为荣的环境，鼓励学生不论上课发言还是课后交谈，一律使用普通话。这就为学生提供了一个语言实践的机会，便于随时随地进行训练。训练中，学生既能听懂别人说普通话，自己也能说普通话，在说话中帮助他们纠正语音，培养说话的语调和语感，达到交谈自然大方，并养成口语交际的习惯。

二、选择学生喜欢的话题，快乐交际

《语文新课程标准》第一阶段的口语交际要求提出让学生“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见”。要让学生开口说话，就必须充分激发兴趣，引起说话的欲望，树立自信心，让他们大胆地说、自由地说。为此，我在课内外创设了多种多样的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际。主要做法是开展口语交际活动课和语文实践活动，使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际”。例如口语交际活动课、购物讲价，活动时把教室布置得如市场一般，然后将学生分成两组，一组扮买方，另一组扮卖方，两人一小组进行购物讲价表演，各组轮流演，看哪一组能以买卖双方都满意的价钱成交。农村孩子大多都帮家长买、卖过东西，对此活动情绪高涨、驾轻就熟。这种贴近学生生活且富有语言实践性的活动课，激活了学生的语言思维能力，丰富了学生说话的表情，更重要的是能激发学生交际的兴趣。

三、挖掘教材，采用多种方法，培养口语交际能力

现在的语文教材都重视口语交际训练，在教材中专门编排有一些训练课。但仅靠这些远远不够，教师要在平时教学中渗透口语交际训练内容。教材中有大量内容丰富、文情并茂的课文，这些都是有待教师开发的丰富资源。于是，在平时的教学中我就注意渗透口语交际的培养。

1.在分角色朗读中训练。如：《皇帝的新装》这篇课文中可让学生分别扮演皇帝、骗子、各位大臣、小孩等，戴上他们的头饰，演绎他们说话的内容、表情、动作等。在角色表演中学生感到亲切、新鲜，甚至有的学生把故事内容中所蕴含的紧张、害怕的思想感情都能表现出来。

2.利用讲故事来训练。例如：在教学《愚公移山》、《晏子使楚》等课文时，我先让学生在学习之前通过预习进述，看谁讲得最生动、最感人；又在学生学完课文之后，让他们带着自己的理解来讲，看谁讲得最有创意。

四、亲身实践，强化口语交际训练

在实践中进行口语交际是口语教学的巩固和延伸，也是口语交际的终极目的。我们要鼓励学生利用各种与人打交道的机会，主动合作，多说、说好，做一个落落大方、说话得体、能说会做的中学生。

1.利用晨会活动，激发学生的说话欲望。晨会活动是用来对学生加强思想教育的，老师要想把一个班级管理得有声有色，少不了要对学生加强日常行为规范的教育。我就利用晨会的好机会，一天确立一个活动主题，让班干部轮流主持（老师则作为旁听对象），其形式有同桌讨论、小组讨论、大组汇报、主持人总结。由于你把活动的时间给了学生，这就成了学生的天下。活动的时候，学生特别来劲，真是畅所欲言、无话不说，收到了很明显的效果。我有时也让学生自己定活动主题，学生的劲头就更足了，更愿意发表自己的见解了。

2.演讲练口语。这并不是指常常进行演讲比赛，而是根据学生的实际能力，抓住各种有利时机而组织的小型的、随机的话题演讲。各种时机如课前一分钟、晨读、班会、阅读课、作文课等，在这些时机下，可以给学生列出一个话题，富有吸引力、想象力的话题，都是演讲的好素材。还可以让学生选取自己生活中最有趣的事或自己愿意说的事来演讲。

3.利用录音机及时反馈，循序渐进。在口语交际教学中，可采用录音记录的方法，及时反馈。主要做法是：用录音机将学生说话或对话的过程记录下来，然后现场播放，说者表达的优劣就真实地展现于大家面前。说者通过听录音，站在“第三者”的立场上进行自我评价；教师和其他学生通过讨论，指出不足之处，并加以纠正说话的语音、语调等。录音记录的优点在于它能通过暂停、重播，让我们反复分析，解决问题，效果极佳。

五、养成良好的语文素养，加强口语交际中的文明礼貌教育

在农村，孩子们耳濡目染，极易染上说脏话的坏习惯。因此，在口语课中，要避免说脏话，注重培养学生在交谈中使用文明用语的习惯。如平时说话中用上“你好、请”，讲完说“谢谢”，说错话、做错事时用上“对不起”等等。良好的语言及和谐的肢体动作，如春风一般沐浴着学生的心灵，能够加强学生心灵之间的交流，逐步形成良好的语言习惯。

总之，口语的培养是一个人一生都应该进行的，口语能力也是一个人一生所应具备的能力。尤其农村中学生，口语训练任重而道远，让我们为学生打下坚实的基础，让他们成为会说的人、会做的人，早日成为国家所需要的人才。