如何指导学生开展四年级语文综合性学习

光泽县华桥中心小学 邓凤秀一、综合性学习的内容及特点综合性学习是指以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。综合性学习的特点：它的主要特点是学生的主体性，应突出综合性，重视实践性，发挥创造性。二、本学段学习具体要求（1）能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。（2）结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。（3）能在老师的指导组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。（4）在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。三、教材的编排及教学建议教材分别在第三组（中外童话）和第七组（成长的故事）安排了综合性学习，一个是读童话，讲童话，演童话，另一个是了解自己，他人成长的故事。同时还在分别P4、P84、P151等安排搜集资料的综合性学习。教材对综合性学习引导的具体步骤是：先在导语中点出：如第三组的导语中这样写：“我们要围绕童话开展综合性学习，进一步感受童话的魅力。再在第一篇课文《巨人的花园》后面作具体的布置。最后在语文园地的口语交际、习作和展示台中有机地整合在一起，进行交流展示。”根据教材的编排，我们对这综合性学习的指导要着重抓好三个环节：1、是通过布置，使学习明确任务，知道要做些什么，该怎么做；2、是在学生自行开展活动的过程中，教师要时时关心，了解活动开展的情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难3、是采用多种形式，充分展示交流。现就如何开展综合性学习，活动，以第三组为例，作一些具体的介绍：第一阶段：活动的准备阶段(课内指导)1、刘览课文，整体感知。从第三单元的导语入手，让学生略读整组课文，大致了解每篇课文的内容，初步感受童话带给自己的快乐。2．读题明意，确定主题。出示第45页“综合性学习”的一段话，学生自由读，知道这一次活动的任务是读童话、编童话、讲童话、演童话。师生共同商讨，确定本次综合性学习活动主题“遨游童话王国”。3．群策群力，拟定计划。① 学生讨论交流，老师根据学生的汇报板书：小组主题活动实施计划活动主题 活动时间 组长 小组成员及分工 开展活动的方式 活动中的发现 ②教师建议各小组根据爱好给自己小组取名字，如小蜜蜂童话组(读童话)、小蜻蜓童话组(讲童话)、小蟋蟀童话组(编童话)、小蝴蝶童话组(演童话)……③教师发送“活动建议卡”给相应的小组，提示不同活动内容的要点，交流、展示的方式，供学生活动时参考。小蜜蜂童话组(读童话)诵读展示：朗诵中外童话名著、名篇的名句、名片断等。小蜻蜓童话组(讲童话)：可以讲课文续编的童话故事，也可以讲课外阅读的，也可以讲自己编写的等。小蟋蟀童话组(编童话)：可以续编课本的童话，也可以续编课外阅读的，还可以自己创编等。小蝴蝶童话组(演童话)：根据课本、课外的童话排成童话剧表演等。④学生自由结组，制定活动计划。⑤全班交流展示，评议修改完善。a各小组汇报活动计划。b师生共同评议。c各小组修改完善活动方案。d教师小结，提醒学生们活动中注意安全。第二阶段：活动实施阶段(课内外结合)1．课内感悟，课外积累。在单元导语中写到：让我们跟随本组课文，走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点�6�8 .进一步感受童话的魅力。因此教学本组课文时，不仅要深入理解课文内容，感悟理解积累运用语言，重要的是掌握阅读方法，提高学生的阅读能力，对学生后续学习和活动奠定坚实基础，正所谓“得法于课内，得益于课外”。例如：教学《巨人花园》时采用朗读和想像的方法，紧紧抓住巨人的表现与花园里的情景的语句，引导学生体会童话所揭示的道理；同时，还引导学生体会课文多处运用对比的方法展开故事情节，感受童话的魅力。教学完《巨人花园》，利用本课后的资料袋，引导学生搜集、阅读童话。指导学生阅读《语文园地三》中“我的发现”，先看看小林和小东在学习童话故事之后都有哪些新的发现，再由此发散开去，启发学生自己读过的童话为例子谈谈童话的特点，如，童话中的主人公往往有超常的力量；童话的想像都很丰富；童话大都包含一定的道理。提醒同学们在今后读童话过程中，注意体会，发现童话中更多的奥秘。2．运用提示，指导活动。《幸福是什么》结尾处的“泡泡”中提示：我想和几个同学合作，把课文内容演一演；《去年的树》课后小练笔：我有很多话要对鸟儿说。我先说说，再写下来；《小木偶的故事》结尾处提示：在小木偶身上，后来又会发生什么事呢?我来接着编下去……，《语文园地三》“口语交际。习作”对写童话、讲童话、演童话提出了明确的要求。因此，在进行整组教学活动过程中适时利用提示，合理、有效指导学生进行语文学习活动。第三阶段：活动展示阶段(与口语交际、展示台相结合)将口语交际与展示活动有机地结合，有利于使学生把喜爱读童话、编童话、讲童话、演童话内化为语言和行为，自觉或不自觉地感受童话的魅力。交流展示时，教师有目的和同学们一起把教室布置成一个“童话王国”，小组同学根据要展示的童话内容化妆，准备道具，老师扮演成童话王国国王或王后，参与其中。有条件的还可以邀请家长和学校领导、老师参加。其实，呈现的结果是次要的，重要的是让每一个学习都参与到学习的过程中。交流展示研究成果，可以是独立的研究成果，也可以是合作研究的结晶，通过丰富多彩的形式展现学生一段时间以来学习的体会和收获，学生在亲历学习过程时获得成功的体验，在浸润童话学习过程中受到真、善、美的熏陶。第四阶段：活动内化阶段(与习作教学相结合)课文的学习为“综合性学习”引路导航，“口语交际”“展示台”让“综合性学习”活动实景再现，“习作”则是“综合性学习”成果的文字总结。利用课上的时间或课余时间，可以写“遨游童话王国”活动中带给自己的快乐，也可以写自己编写的童话，还可以写自己读童话时的发现，作文的题目自拟。写完以后，组织学生在小组内互相传看，互相写评语，提出自己的意见，然后，教师收上来看一看，针对学生的批阅情况，提出进一步修改的意见，发还学生再次修改。修改完毕，自己反复朗读，看看字、词语和句子，有没有什么不妥当的地方，进行再次修改。教师组织同学们将作品分类装订成册，根据童话内容取上喜欢的名字，放在班级展示台上继续欣赏。四、综合性学习的评价课标指出：综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尤其要保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。课标还强调除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要有：1、在活动中的合作态度和参与程度。2、能否在活动中主动地发现问题和探索问题。3、能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。4、能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。5、语文知识和能力综合运用的表现。6、学习成果的展示与交流。五、存在的疑惑1、如何准确界定语文综合性学习与综合实践活动的区别、联系。2、农村条件有限，一些活动难于开展。如查找、收集资料难，因此，一些活动只能留于形式或老师代办。