怎样培养一年级孩子口语交际能力如何提高孩子口语交际
怎样培养一年级孩子口语交际能力如何提高孩子口语交际
一年级小学生在入学之前已经具备初步的听说能力，进入小学则是系统的学习语言的开始，因此，我认为一年级小学生口语交际训练要注意规范学生的语言、培养良好的听说态度和语言习惯、提高口语交际能力非常重要。 一、培养良好的听说习惯。 一年级小学听力训练要着重培养学生良好的听话习惯。首先，要求做到“正确地听” 。这主要体现在听话的姿势和态度上，即要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心的听对方把话说完。其次，要求做到“主体地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方说话的内容，积极主动地参加到训练中来。一年级小学生一般会在课堂上争着发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整、不规范。对此，一年级小学生说话训练最基本的先要学会“规范地说”，即学生明确自己是对“人”说话，态度大方，有礼貌，说之前有所考虑。 二、口语交际能力培养的途径。 “儿童是用形象、色彩、声音来思维的”（苏霍姆林斯基）。口语交际教学要选择直观形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流流出心田。（1）借助插图，想象“说”。图画是鼓励学生说话的一种强有力的“兴奋剂”。每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画，常能唤起学生的观察，联想和说话的兴趣，如教学《小小的船》，第三句时，指导学生观察：小女孩划着小船，在无边无际地蓝天遨游，星星在她身边闪烁。学生被带到了神奇无比的天空中，此时，让学生展开丰富的想象，自己如果到宇宙将会看到什么，是不是只看到“闪闪的星星蓝蓝的天”。学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“宇宙飞船”、“外星人”、“人造卫生”、“奥特曼”等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。（2）借助插图，表演“说”。表演是学生特别是一年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的。特别表现在口语交际方面更是有效的途径。（3）课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此，“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚，听明白：“请大家评一评刚才某学生的回答”。这是指导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提看法。“别着急，吸一口气，再慢慢说。”“你讲得很对，能不能说得再响亮此？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。（4）巧设作业，促进“说”。家长是孩子的第一任教师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语交际家庭作业，学生在家庭中进行口语交际训练。如“当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢？你能做些什么呢？”家长还要训练孩子说话有礼貌。当学习了看图讲故事的课文后，要求学生回家，把故事讲给爸爸妈妈听。 生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练。学生口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步。”
如何提高小学低年级口语交际教学有效性
“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容，所以正确把握“口语交际”的目标和内容，研究“口语交际”的教学方法，对贯彻落实《语文课程标准》，全面提高学生的语文素养有重要的意义。而小学低年级的“口语交际”是语文课程中“口语交际”的前提，基础。故而小学低年级口语交际的教学就显得尤为重要。
《语文课程标准》明确提出了“口语交际”的总目标：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。可是在实际课堂教学中，发现许多学生并非如此，他们在四十分钟的课堂教学中白白浪费时间，他们心中没有说的材料，也不知如何去说，他们无事可做，无话可说。只有少数同学在按照老师设计好的教学流程在演练。这样大部分学生课堂训练得不到落实，这样的“口语交际”课怎能实现“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”的目标呢？
为此，近几年我对我校低年级“口语交际”进行了大量的跟踪调查和实践探究，如何提高小学低年级“口语交际”的效力呢？从大量成功的口语交际课和我亲身的课堂实践中，总结得出，只要落实以下三个方面的问题，来设计规划自己的课堂教学，“口语交际”课一样可以像阅读课那样精彩，收到良好的教学效果。
精心创设口语交际的情境，激发学生进行口语交际的兴趣。
“口语交际”不是孤立的口头造句，它是在特定的环境里产生的语言活动。这种语言交际活动，离开了“特定的语言环境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。因为与实际生活相符的交际情境，容易使学生产生一种身临其境的感觉，学习情绪也会变得高涨起来，积极性也得到激发，学生会怀着浓厚的兴趣去作进一步的体验。
那么，怎样创设情景呢？不同的内容要选择不同的语言情景。例如，以新课标人教版二年级下册第二单元的《伸出我们的双手》为例，在教学中，我利用多媒体课件创设情境：盲人到商店里买东西，被营业员“坑”了，你看见了会怎么做，怎么说。盲人从商店里出来，突然下起了大雨，他慌慌张张地往家赶。要过公路人行道，盲人想要加快脚步，正好汽车快速开来，这时你怎么办？创设两个情境，让学生选择着说，这样学生在特定的情境下说起来就有针对性，说的积极性也高了，说的内容也具体多了。甚至有些学生由开始不敢说到后来也敢大胆的说了，好像自己是在先做后说一样。
二、激发学生心里的矛盾冲突，使创设情境的目的获得成功。
情境创设是“口语交际”课成功的前提，但要真正获得成功，还必须激发学生心里的矛盾冲突。学生有了心理冲突，才有积极的思维参与才有更强的表达意愿，才有说不完的话。例如我在教第六单元《我该怎么办》时，当学生看清楚图意后，许多学生都很快有了答案，有的说:“应该开门，因为他是爸爸的朋友。”有的说：“不应该开门，我不认识他，他有可能是坏人。”大部分学生说到这里就无话可说。如果“口语交际”说到这里，那只能是简单的问答，并不是“口语交际”的课堂训练。它离“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”的这一目标相差甚远。于是我就进一步创设情境，以便激发学生的心理冲突：如果他是爸爸的朋友，你会怎么和他交流？当他不是爸爸的朋友时，你又会怎么和他交流？学生纷纷抢着说。有的说：“如果他是爸爸的朋友，我会把他请进来，很热情地招待他，并询问他找爸爸有什么事，直至最后给他满意的答复为止。”有的说：“如果我不能确定他是否是爸爸的朋友，我也会很热情的对他说：‘爸爸不在家，有事请他给我爸爸打电话，如果他再继续纠缠，就进一步说明他是骗子，我将不会再理睬他。”说完后，他们自己找好合作伙伴，相互商讨怎样进行情境对话表演。这样通过情景的创设，心理冲突的激发，学生不但知道会怎么说了，而且学生明辨是非的能力也得到进一步加强。
三、涉及更多情景层面，努力实现“口语交际”的双向互动。
“口语交际”的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加，也只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，我们在“口语交际”教学中，应想方设法实现课堂教学中的双向互动。如我在教学第一单元《春天里的发现》时，我课前把学生分成几个小组，分别去山坡、田野、河流和果园等观察点去观察，并提出不同的观察要求：到山坡上去观察春天山上的树木有什么变化，去田野的观察春天田野里的庄稼有什么变化，去河流的观察春天河流有什么变化，去果园的观察春天果园里有哪些变化。让学生到真实的生活情境中去寻找自己的发现。学生会根据自己想知道的去作细致的观察。这些观察内容在口语交际课上也自然地变成“口语交际”的话题，互相的问答过程就是双向互动的口语交际过程。这样学生在有目的、有充分准备的情况下，观察资料丰富，双向交流的时候也滔滔不绝，说个不完。听说双方的的双向互动得到充分的调动。
课堂教学中，多给学生“口语交际”的实践机会。
人的“口语交际”的能力是在“口语交际”的实践中形成的。新《语文课程标准》强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。
为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。特别是借助教材，可以从以下两个方面着手。
1、看一看，想一想，说一说 。低年级编排的“口语交际”实践。配有图画，图画直观有趣，可以引起学生的观察兴趣，体现该次“口语交际”的目标要求。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《我该怎么办》（第四册第六单元）一课，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢于想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。
2、记一记，听一听，说一说 。在“口语交际”课中进行“听听说说”的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益动物》（第四册第五单元）一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们查找并记录哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。
总之，在口语交际课堂上，能创设适合的情境，设计对等的冲突，调动学生不断互动，在课堂上，生活中不断地实践、训练，这样的口语交际教学一定很精彩。