浅谈如何开展有效的口语交际教学
浅谈如何开展有效的口语交际教学
《语文课程标准》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行；要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”口语交际能力在整个小学语文学习中占据的份量越来越重，而小学语文老师在口语交际教学的主导行为也显得越来越重要。口语交际能力的培养是一个长期性、持续性的过程，如何才能使其在教学过程中产生实效呢？下面我将结合自己的教学实例来谈谈如何有效地进行口语交际教学。
一、提高教师自身语文素养
语文教师不同于其他学科的教师，得要“听、说、读、写、演”样样精通才行。教师应该努力提高自身的语文素养，要想培养学生的口语交际能力，自己首先要成为“说话高手”、“交际能手”、“语言大师”、“写作人才”。如果一位语文老师能在课堂上常常妙语连珠，有着精炼的教学语言，下课后能与学生得体地交流沟通，那么学生也会自然地形成良好的口语交流习惯；反之，如果老师自身语文素养不够，没有提高口语交际能力的意识，仅仅在课堂上照本宣科，那学生们提高口语交际能力效果自然也就不理想了。
二、让学生养成在日常学习生活中用普通话交流的良好习惯
每年九月份全国上下就会举行推广普通话活动，学生们能用一口流利、标准的普通话进行交流，是每一位乡村小学语文教师的愿望，而目前在一些乡村学校，老师学生在课外交流基本上都是用方言。为了让班上的学生养成良好习惯，利用日常地学习、生活交流来训练他们的口语交际，我坚持在课外也跟学生们用普通话进行交流。刚开始的时候，学生们并不习惯，并且在交流的时候经常闹笑话，用普通话说出方言里的词汇，有时又会有语法上的错误，比如“把桌面拣好”（把桌面收拾好）、“老师，我走先了”（老师，我先走了）等，每次遇到这种情况我都会用普通话耐心地纠正，时间长了，学生们就能很自然地和我用普通话交流了，“方言词汇”和“方言语法”越来越少。当他们能和我顺畅交流后，我又鼓励他们在同学之间用普通话交流，并在学习园地贴上“请说普通话”的标语。现在，全班同学都用普通话进行日常的口语交流，普通话水平得到极大提高。
三、将口语交际教学有机融入课堂教学
口语交际教学是一项长期性的系统工程，不可能仅依靠每周一次口语交际课或者只注重每个语文百花园里的口语交际训练模块就能取得实效。语文教学是多元化的，可以将各个训练模块互相贯穿融合进行教学。在每一篇课文的教学过程中，都有必要穿插口语交际训练，把握好教学契机的动态生成。在一次给学生们讲解四年级下册第六课《桂林山水》“漓江的水真静啊……；漓江的水真清……；漓江的水真绿啊……”和“桂林的山真奇啊……；桂林的山真秀啊……；桂林的山真险啊……”这两个排比句的时候，除了让他们自己朗读体会桂林山水外，还给他们进行了一个小小的说话训练。因为学生生活的地方风很大是远近闻名的，所以我出了一个引子：“家乡的风真大啊， ”，让学生自己把后面的空白处补充完整。他们一看这个题目，觉得实在太“贴心”了，从小生活在这里，冬天里的狂风对于他们来说，实在太熟悉了，于是争先恐后地举手发言：“家乡的风真大啊，小树的根都被它拔起来了”、“家乡的风真猛啊，晚上听见的风声就像狮子在吼”、“家乡的风真大啊，屋顶的瓦片都被它掀起来了”……而且平时不怎么敢主动举手的同学都高高举着小手，惟恐自己心中想好的那个比喻句或者夸张句被别人说出来了。还有四年级下册第二十五课《鸟的天堂》这篇课文中，提到了很多鸟儿在茂盛的大榕树上做巢，从而形成了一个“鸟的天堂”。而我们学校的操场上正好有一棵非常大的大樟树，下课后大樟树下就是孩子们游戏的场所。我便抓住这个特点进行提问：“为什么我们学校的大樟树却不能成为鸟的天堂呢？”、“你们希望大樟树也成为鸟的天堂吗？”、“我们应该怎么做呢？”……学生刚刚被课文里提到的景象吸引了，已经对“鸟的天堂”非常感兴趣，而我提到的又正好是他们每天熟悉的地方，所以又引发了一场精彩的发言：有的同学提到了环保问题——爱护动物，爱护鸟类；有的同学则提出使大樟树也成为“鸟的天堂“的点子；有的同学说曾经看到过有鸟儿飞进树冠里，但是太茂盛没有看见鸟巢在哪里……在活跃的课堂气氛里，同学们似乎都没有任何顾虑，轻松地畅所欲言起来了。
在每一课教案中设计几分钟的口语交际训练，让其自然地与课文内容有机衔接，可以是导入课文前，也可以是课程结束后，或者在讲完重点内容时，这样一来不但能让课文更加生动，口语交际训练效果也会更加明显。但是值得注意的是，最好以设计很简单但是又特别有话题的题材， 能“融合”就好，不要花过多时间，并要懂得适时收放，否则会影响正常教学而得不偿失了。
四、巧妙引导，打开学生的“话闸子”
在一次讨论四年级上册语文百花园三的“能说会道”里的话题——夸夸同学的
怎样训练孩子的口才能力?
口头表达能力在社会交往中起着重要的作用，表达能力的强弱会影响人的生活、学习和工作。在许多方面能说会道的要比不善于表达的人更容易受益。虽然一个人的口语能力与大脑语言中枢的先天优势有关，但也不能忽视从小的培养。训练孩子的口才能力可从以下几方面入手。 (1)多与孩子交谈 小儿出生头3年 内是学习口头语言的关键期，这个时期小儿学说话的积极性高涨。婴儿生后不久，只要他睡醒了，大人就要多逗引他、对他多讲话，给予丰富的语言刺激；在小儿开 始学习说话的时候，有意引导他的模仿语言，对着他做口语示范，成人的言语要准确、规范，并经常给他讲故事和生活中的事情，或念一些内容浅近、语言生动、简 练的儿歌，也可配合着听儿童磁带。 (2)鼓励小儿多讲多练 小儿3-4岁 时已基本掌握了本民族语言，大人们应多给小儿创造轻松愉快的发表言论的机会，并重视日常生活中每一个练习表达的机会。例如：让小儿讲在幼儿园活动中的所见 所闻，听完故事后复述，有意识地与小儿交流对事情的看法、自己的感受等等。要求小儿表达完整，注意连贯性，，不要一句话没说完就说另一句。 孩子不仅在家长面前能讲得头头是道，还要培养他们敢于在公众场合下说话、讲故事。这关键是要让小儿从小多接触外人，使他见人不陌生，在众人面前能消除紧张心理、保持自信。即使他说得不好，也不要当面指责，而是要耐心指导。 (3)丰富小儿的词汇量 家长对孩子讲话时用词要丰富，并教孩子用不同的词来形容同一件事。 (4)多观察、多阅读 小 儿在丰富的观察和阅读中汲取知识、活跃思维、积累说话的词汇和内容。外出时，大人要诱导小儿看清外面的一事一物，告诉他们事物的特征、用途等，如何描述与 形容。看书时，小年龄的幼儿要有大人给他们讲书中的内容，而且应表情丰富、语调抑扬顿挫；大年龄的儿童看书时，要鼓励孩子复述书中内容、概括大意；学龄期 的儿童尤其应注意培养多阅读、有表情地朗读以及写作的能力。