口头交际方式具有哪些特征?
一、口头交际方式具有哪些特征?
一、口语交际的特点
口语交际与听话说话相比有较大的差异
主要表现在：
1．听话说话常是单方面的，口语交际则是双向互动的。以往听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
2．口语交际比听话说话更具有实用性。过去练说话，往往凭借看图来进行，严重脱离生活实际，有人形象地称之为纸上谈兵，图上神游。口语交际则不一样，其交流的话题来自于学生生活之中，训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，颇具实用价值。
3．口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。所以，口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养
二、什么是口语交际？
在遇到，临场因事而发、因景而发或因情而发。而深音此道者有条不紊,对答如流,而言不烦,一针见血;然而缺少即兴口语表达技巧的,则颠三倒四,结结巴巴,无言以对,言语木纳.即兴讲话是一门艺术,也是一种技巧.作为技巧是可以通过学习和训练而获得的。
三、浅谈如何培养小学生语文口语交际能力？
你好，培养小学生语文口语交际能力需要长期耐心的训练，下面是一些有效的方法：
1. 多读好书，训练语感：小学生时期是培养语感的关键时期，要尽可能多地让孩子阅读优秀的语言文字，如童话故事、名著等，这可以丰富孩子的语言知识和提高语感。
2. 多听、多说、多练：要让孩子有机会多听、多说、多练习，不仅要让他们在口语环境中多说话，还要为他们提供更多的表达机会，例如参加朗诵、演讲比赛，以及小组合作等活动。
3. 学会倾听和表达：要培养小学生在语言交流中倾听和表达的能力，让他们学会如何倾听别人的意见，并适当地表达自己的观点，这可以锻炼孩子的语言表达能力和沟通技巧。
4. 配合教材训练：小学语文教材中通常包含很多语文口语交际方面的训练，家长和老师可以通过这些教材内容来帮助孩子锻炼口语交际能力，例如对话、演讲、小组讨论等。
5. 创设情境，增加趣味：小学生的语言交流需要环境的支持，让孩子参与到充满情景和趣味的语言交流活动中，如角色扮演、情景模拟等，可以让他们更快地提高口语交际能力。
总之，要培养小学生的语文口语交际能力，需要多方位的训练，同时还要关注孩子的兴趣爱好，让孩子通过兴趣学习，更快地提高他们的语言交流能力。
四、如何培养低年级语文口语交际能力
如何培养低年级语文口语交际能力
“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容，所以正确把握“口语交际”的目标和内容，研究“口语交际”的教学方法，对贯彻落实《语文课程标准》，全面提高学生的语文素养有重要的意义。而小学低年级的“口语交际”是语文课程中“口语交际”的前提，基础。故而小学低年级口语交际的教学就显得尤为重要。
《语文课程标准》明确提出了“口语交际”的总目标：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。可是在实际课堂教学中，发现许多学生并非如此，他们在四十分钟的课堂教学中白白浪费时间，他们心中没有说的材料，也不知如何去说，他们无事可做，无话可说。只有少数同学在按照老师设计好的教学流程在演练。这样大部分学生课堂训练得不到落实，这样的“口语交际”课怎能实现“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”的目标呢？
为此，近几年我对我校低年级“口语交际”进行了大量的跟踪调查和实践探究，如何提高小学低年级“口语交际”的效力呢？从大量成功的口语交际课和我亲身的课堂实践中，总结得出，只要落实以下三个方面的问题，来设计规划自己的课堂教学，“口语交际”课一样可以像阅读课那样精彩，收到良好的教学效果。
精心创设口语交际的情境，激发学生进行口语交际的兴趣。
“口语交际”不是孤立的口头造句，它是在特定的环境里产生的语言活动。这种语言交际活动，离开了“特定的语言环境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。因为与实际生活相符的交际情境，容易使学生产生一种身临其境的感觉，学习情绪也会变得高涨起来，积极性也得到激发，学生会怀着浓厚的兴趣去作进一步的体验。
那么，怎样创设情景呢？不同的内容要选择不同的语言情景。例如，以新课标人教版二年级下册第二单元的《伸出我们的双手》为例，在教学中，我利用多媒体课件创设情境：盲人到商店里买东西，被营业员“坑”了，你看见了会怎么做，怎么说。盲人从商店里出来，突然下起了大雨，他慌慌张张地往家赶。要过公路人行道，盲人想要加快脚步，正好汽车快速开来，这时你怎么办？创设两个情境，让学生选择着说，这样学生在特定的情境下说起来就有针对性，说的积极性也高了，说的内容也具体多了。甚至有些学生由开始不敢说到后来也敢大胆的说了，好像自己是在先做后说一样。
那么，怎样创设情景呢？不同的内容要选择不同的语言情景。例如，以新课标人教版二年级下册第二单元的《伸出我们的双手》为例，在教学中，我利用多媒体课件创设情境：盲人到商店里买东西，被营业员“坑”了，你看见了会怎么做，怎么说。盲人从商店里出来，突然下起了大雨，他慌慌张张地往家赶。要过公路人行道，盲人想要加快脚步，正好汽车快速开来，这时你怎么办？创设两个情境，让学生选择着说，这样学生在特定的情境下说起来就有针对性，说的积极性也高了，说的内容也具体多了。甚至有些学生由开始不敢说到后来也敢大胆的说了，好像自己是在先做后说一样。近几年我对我校低年级“口语交际”进行了大量的跟踪调查和实践探究，如何提高小学低年级“口语交际”的效力呢？从大量成功的口语交际课和我亲身的课堂实践中，总结得出，只要落实以下三个方面的问题，来设计规划自己的课堂教学，“口语交际”课一样可以像阅读课那样精彩，收到良好的教学效果。
精心创设口语交际的情境，激发学生进行口语交际的兴趣。
“口语交际”不是孤立的口头造句，它是在特定的环境里产生的语言活动。这种语言交际活动，离开了“特定的语言环境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。因为与实际生活相符的交际情境，容易使学生产生一种身临其境的感觉，学习情绪也会变得高涨起来，积极性也得到激发，学生会怀着浓厚的兴趣去作进一步的体验。