如何提高大学生的人际沟通和社会交往能力论文
一、如何提高大学生的人际沟通和社会交往能力论文
人际交往是人类社会中不可缺少的组成部分，人的许多需要都是在人际交往中得到满足的。如果人际关系不顺利，就意味着心里需要被剥夺，或满足需要的愿望受挫折，因而会产生孤立无援或被社会抛弃的感觉；反之则会因有良好的人际关系而得到心理上的满足。人际交往的类型不仅仅限于同学的交往，还包括师生的交往、与父母的交往、社会交往等等，不论哪种类型的交往都有相通性，具体可从以下几方面来提高大学生的人际交往能力：
1、认识自我，悦纳自己
我们每个个体的形成都有他特有的生长环境、求学经历和家庭教育方式，我们每个人都是由多个面构成的一个立体的人，我们的优点和缺点同时构建了我们这个人，当我们看到优点时，同时要看到其中隐含的不足；看到缺点时，也要看到其中潜藏的优点，我们要懂得正是这些优点和缺点构成了一个独一无二的我，缺少哪一点那都不再是真正的我了，所以我们要坦然地接受我们自己、了解自己、包容自己并悦纳自己。当我们看到别人的问题时，往往就是我们自身问题在别人身上的投射，那么我们要做的更多地是自检，而不是责怪、抱怨或愤怒，毕竟一个连自己都不了解、不悦纳的人，如何期望他去理解别人、包容别人呢？
2、学会共情，真诚理解
洞察别人的心理状态也是社交能力重要的一环。一些人看到别人的行为时，不尝试去了解对方做事时的处境和感受，便马上从别人的行为去判断对方是一个怎样的人。这种重判断而轻了解的取向，是社交能力发展的一大障碍。我们曾尝试向受测者描述一个人的行为，然后请他们将这个人的资料转述给另一位受测者听。在转述过程中，有些人自发地加入了一些对故事人物的性格和道德判断，而有些人则主动地对故事人物的内心世界加入剖析。我们发现越倾向性格道德判断的人，他们的社交能力便越差。反之，越倾向作内心剖析的人，他们的社交能力也就越高。要增进个人的社交能力，一方面要提高对自己及别人的需要、思想、感受的洞察力，另一方面亦要细心观察不同的情境和人物，分辨其中不同之处并加以理解分析，以加强对千变万化的社交环境的掌握。
3、读书、旅行、交高人
读书可以提高大家的认知水平和判断力、锻炼大家的思维能力，大学生在人际交往中出现的诸多矛盾与冲突多数来自于认知上的偏差，不少学生都存在选择性概括、过度概括、绝对化、糟糕至极、夸大与缩小、个性化等不合理的信念，多读书可以帮助大家。
在班级里、社团中，多观察周围的同学，特别是那些你觉得交往能力和沟通能力特别强的同学，看他们是如何与人相处的。比如，看他们如何处理交往中的冲突、如何说服他人和影响他人、如何发挥自己的合作和协调能力、如何表达对他人的尊重和真诚、如何表示赞许或反对，如何在不冒犯他人的情况下充分展示个性等等。通过观察和模仿，你渐渐地会发现，自己的人际交往能力会有意想不到的改进。在学校里，每一个朋友都可以成为你的良师，他们的热心、幽默、机智、博学、正直、沟通、礼貌等品德都可以成为你的学习对象。当然，你也应当慷慨地帮助每一个朋友，试着做他们的良师和模范。
二、以小学人教版六年级上册三单元口语交际写一篇议论文。跪求
关爱之花处处开
人世间处处都有关爱，不管是你认识的人还是陌生的人。只要你或他们需要帮助的时候，你们都会伸出援助之手。这时你才会真正感受到关爱的温暖。
这是在我发生在小时候的事。我们一家约定好去海南岛，在那里住几天，在那里钓鱼、玩耍。在轮船上我左冲右撞，不小心撞到了一位小朋友。小朋友被撞倒以后便哭了，过了一会儿她的妈妈来了，我知道自己闯了大祸，准备接受惩罚。可她的妈妈并没有责骂我，只是提醒我下次小心点。可我还是觉得自己错了，便去帮阿姨拿东西，搬完以后，阿姨甜蜜地笑了，这时我才理解助人为乐的真正意义。
可好景不长，我因为在搬东西的时候耗了很多体力，不一会儿就晕船了。我不断的呕吐着，可是妈妈忘记带晕船药，又没有什么可以救治的东西，急的团团转。船上的游客听说了我晕船了，便来看我。一位满头银发的老爷爷知道我晕船了，便马上跑过来，把为自己带的晕船药给了我几粒，然后给我倒了杯水。妈妈急忙向他道谢，老爷爷只是笑了笑。我吃了药以后感到舒服多了，可肚子却咕咕叫了起来，还有点冷。一位老奶奶知道后，便把自己亲手煲的而且是自己孙子最喜欢吃的皮蛋瘦肉粥给了我，妈妈忙说：“谢谢您，我的儿子吃点面包就够了。”可老奶奶硬是把粥交给了我，说：“我的孙子你不必担心，我过去之后再给他做一煲，孩子要紧哪。”然后一位年轻力壮的小伙子把自己的外套披在了我身上。这时我感觉一股暖流在我心里流动。我吃完粥以后觉得很困，便睡着了。
等我醒来以后，已经是晚上了，船上的人早就已经走了。我很沮丧，因为我还没来得及道谢他们。可他们那颗乐于助人的心一直保留在我心里。
三、如何提高农村学生的口语交际能力教学论文
口语交际就是指在一定的情境中，人们运用口头语言，我听你说，你听我说，交流思想，沟通感情，传递信息的双向互动的语言活动。一个人具有良好的口头表达能力，才能进行交际、交流思想，表达自己的思想感情。所以，《语文课程标准》指出：“口语交际能力是二十一世纪人才必备的能力。”但在我们平时下乡听课中可明显感觉到，目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中， 最差的要数“说”和“写”的能力,而说是写的基础，因此对学生“说”的能力的培养就尤其重要。有关统计显示，农村学生在数学学习方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱。原因其实很简单，与城里的孩子相比，农村孩子见识较少，语言环境较差，平时与人交际的机会不多，再加上课外读物较少，平时没有养成自觉阅读的好习惯等等。那么，如何培养农村小学生口语交际的能力呢？结合我以前的教学及平时听课所得，我以为应该从课堂教学及
生活实践两方面做起。
一、以课堂为主阵地，培养学生口语交际能力
在平时的语文教学中，应依据小学生认知特点，利用教材优势，以课堂为阵地，在字、词、句、段、篇的教学中，训练口语交际能力。
1、以识字教学为起点，加强学生口语交际能力训练。
①、交流识字方法，训练学生口语表达。识字教学要与发展思维、发展语言相结合。在识字教学过程中，教师要指导学生用已有的知识自学，并有意识地引导学生用语言叙述自己自学的方法和结果，训练学生的表达能力。如，学习“告”字；先让学生自学，用自己喜欢的方式识记；再让学生交流识字方法，有的学生说“告字上面是牛字一竖不露尾，下面加个口”，有的学生说“我是先把上面一部分拆开成一撇和一个土字，下面加个口”，还有的学生说“我是用编字谜的方法来学习的，谜语是：一口咬掉牛尾巴”。学生在说方法的过程中，相互启发、补充，语言能力在无形之中会得到提高。
②、运用“一字开花”，帮助学生积累词汇。句以词为基础，词以字为单位，要进行听说训练，首先学生要有一定的词汇储备。一字开花，就是为更好地进行说的训练打好基础。如，教“牛”字，先让学生扩出词：牛儿、奶牛、牛奶、水牛等，然后启发学生用这些词说话。如：“牛奶；我喜欢喝牛奶”。“水牛：我家养了一头水牛”等。无论学生怎么说，只要他说得有道理，语句通顺，都应予以肯定。
③、进行字形分析，促进学生思维发展。鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己生活经验，用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。如：在教学“休”是，学生观察思考得出“人靠在树旁休息”。这样，孩子在识字中既锻炼了语言表达能力，领悟识字的窍门，顺利地解决认字的难点，又促进了学生思维能力的发展。
2、以阅读教学为平台，强化学生口语交际能力训练。
阅读教学是语文教学的中心环节，教师要通过自己对文本的解读，充分挖掘文本中隐藏的交际话题，对学生进行口语交际训练。
①.抓住文章空白之处，巧妙填补。
在很多文章中，作者往往为了表现的需要，常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己。在教学时，如果教师能充分利用好这些“空白”，让学生展开想象，对感悟文章主题会有极大的促进，而在想中、说中，自然也提高了学生口语交际的能力。
②.抓住文章重点语段，巧妙启发。
二年级语文《酸的和甜的》一文，“小兔和小松鼠不明白狐狸为什么说葡萄是酸的呢？”学生讨论。
生：葡萄本来就是酸的。
生：狐狸吃到的葡萄是酸的。
生：狐狸猜葡萄是酸的。
师：狐狸吃不到葡萄就说葡萄是酸的？
生：狐狸吃不到葡萄又怕别人吃，就说葡萄是酸的；
……
在这一教学片段中，摒弃一问一答的分解课文，课堂气氛融洽、和谐。有了宽松的课堂气氛和开放的学习空间，激活了学生的想象力，调动了学生的情绪，让学生设身处地去体验、感受，也使得他们表达的欲望更为强烈，学生学得兴致盎然，课堂中迸发着思维的火花。在这种表达欲望的驱使之下，学生说得自然，学得轻松，不仅锻炼了学生的口头表达的能力，在说的过程中加深了对课文的理解，更重要的是帮助学生对课文的感悟向更深层次发展。
③.抓住课文的结尾，巧设话题。
一篇课文的结尾不止是画上了一个句号，而是寻求一种延伸和开放。在结尾之处，通过有效的口语交际活动，使得文章的主题得到升华，使学生的思维向纵深发展，以达到“言虽尽，意无穷”的效果，这不仅仅是口语交际，更是阅读教学应追求的理想境界。
不妨通过有效的口语交际活动，在课文的结语处顺水推舟，巧作安排。例如《坐井观天》一课结尾“不信，你跳出井口来看一看吧。”老师趁势提出问题，“如果青蛙跳出井口会看到什么，会说些什么”。学生兴趣很浓，会有很多的想法。“它跳出井口，看到了蓝蓝的天上飘着朵朵白云”，“它跳出井口，看到了稻田里禾苗上爬着一些害虫，它赶紧跳到田里去捉害虫”，“它跳出井口，看到一个人正在捕杀它的同类，它又跳回了井里”……老师又追问：“面对这样的情景，青蛙该不该跳出井口？”让学生展开辩论。通过辩论，不仅进行了口语交际，又使学生明白了世界上虽然有许多险恶，但我们不能逃避，要勇敢的面对现实。
还有，在前不久我执教的三年级语文《放风筝》一课中，课文结尾就为学生留下了无尽的遐想空间“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……”让学生自主想象，孩子们最终找到他们的幸福鸟了吗？怎样找的的？你为什么要这样想？学生的答案五花八门，但他们心中都有一个美好的心愿，那就是一定要找到那只寄托着他们的快乐与幸福、寄托着他们对未来的憧憬与希望的“幸福鸟”。
3、以习作教学为训练营，深化学生口语交际能力训练。
习作，是训练学生书面表达的重头戏，同时也是培养学生“口头交际”的重要营地。在指导习作训练的同时，把说、写、评、改有机地结合，既能锻炼学生书面表达能力，又能培养学生口语交际能力。
①.说写结合，说为写的先导。小学生作文写的是生活见闻及心中的感想。想和写之间有一个由内向外的转化过程，口头作文能起到很好的衔接作用。因为说话是写话的基础，写话是说话的规范和发展。因此，作文教学从“说”入手，既能训练学生口头表达能力，也可有效提高学生的习作水平。
②.评改结合，学生间自主交际。课堂上教师通过组织学生在同桌之间、前后座位之间、好朋友之间、小组内同学之间进行讨论、交流，做到评与改的有效结合。
二、以生活实践为基地,检验学生口语交际能力
结合丰富多彩的校园生活和复杂的社会生活，为口语交际训练提供展示平台。课堂里所进行的交际训练并不能真正代表现实生活里的口语交际，生活情境（校园生活和社会生活）不像课堂情境那般单纯，它存在许多突变的因素。因此，口语交际不但要在课上进行训练，还应该课上课下相结合，课内课外相联系，引导学生走出口语交际课堂，进行开放式教学，让学生在大环境中学习口语交际。这样才能更好、更有效地促使学生的语言能力得到提高，养成良好的口语交际习惯。学校为学生开辟、创设进行口语交际的平台，尽可能多的为他们提供能够进行口语交际实践的机会。如开展“校园内请说普通话”活动，让学生用普通话与别人打交道、请求帮助、解决问题，从中学会合作，学会表达，学会应对，从而形成良好的口语交际能力。
帮助学生培养良好的口语交际能力。口语交际无所不在，无时不在，在教学中，只要我们有心、留心、用心，就能为农村小学生创造口语交际的广阔天地。
农村学生的口语交际能力的教学
口语交际能力教学方面的