如何在口语交际教学中培养小学生的倾听能力
如何在口语交际教学中培养小学生的倾听能力
口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现，在平时训练中，要让口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高口语交际能力。
1. 能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
2. 听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
3. 能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
4. 与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
5. 有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
平时的课堂教学中是怎样实施课堂倾听的？
学会倾听：现代语文不可或缺的教育
梅 子
学会倾听是语文新课标赋予语文教育的全新教学内容与培养目标。语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”进而，在每一学段都对倾听能力的培养提出了具体的目标。在这里，“倾听”被列为口语交际的三大能力之一，并置于“表达”之前，位居三大能力之首，足见语文新课程对学生倾听能力的高度重视与充分强调。
学会倾听是现代学生跻身“高社交化”社会与人进行文明交际的有效前提与保障。人际交往是具体情境中人与人之间的信息交流过程，是信息的双向传递与接收，具有鲜明的互动性与交往性。有同学以为交流就是“听我说”，其实，能让交流之花盛开的，并不是会说话的人，而是会聆听的人。一般说来，一个优秀的交流者，自己说话的时间一般不会超过整个交流过程的三分之一，会用其中三分之二的时间去积极聆听对方的意见与看法。这样，既可以更多地吸取信息，又能作适当的思考与调整，拥有更多的主动权。一个人人际交往的失败，很多时候并不在于他说错了什么或应该说什么，而是因为他听得太少或根本不愿意听。倾听是理解，是尊重，是接纳，是心与心的靠拢，是情与情的对流，是思维与思维的交锋；倾听是一个人心理素养、交际智慧与语言功力的综合外显。所谓“风流不在谈锋健，袖手无言味正长”，一个真正擅长交际的人首先必定是一个睿智的听众。
学会倾听也是一种重要的学习能力。日本学者佐藤学说：“倾听是让学习成为学习的最重要的行为，善于学习的学生常常都是善于倾听的儿童。”显然，他视倾听为一项非常重要的学习能力，因而他进一步指出“在教室的交流中，倾听远比发言重要”，因为“只有当倾听能力培养起来后，课堂的言语表达才会变得丰富起来”。美国语文教学研究会会长丹尼斯也认为：“从小学到大学，大多数的学习主要通过课堂倾听来进行，语文教师首先要教给学生的学习技巧是课堂倾听。”他这里说的“课堂倾听”，不只是“我讲你听”“我说你记”，而是听力与理解的融合，其中包含了鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受。在学习中，学生只有学会了倾听，才能积极而有效地参与到教学活动中来，相互激活，博采众长，保持课堂的有效沟通和旺盛生命力；学生只有学会了倾听，才能学会独立思考与独立评判，形成自己的独到见解与独特体验。
然而，遗憾的是，在语文教学中，我们弱化了倾听的内涵，忽视了学生倾听意识与倾听能力的培养。尤其是在新课程实施的今天，由于强调“教学是师生之间的平等对话的过程”，鼓励学生积极参与课堂活动、表现自我、张扬个性，许多语文教师都致力于营造一种宽松、安全的课堂氛围，鼓励学生大胆发表自己的见解，展示自我的风采。于是，语文课堂在前所未有的“热闹”背后潜伏着一股学生“一言堂”的“独我”意识的暗流，学生不愿倾听、不会倾听的现象随时可见。君不见，小组讨论时，满教室的叽喳声，有的小组你一言我一语，谁也没听清谁在说什么，哪能顾及别人的发言对我有何启发与帮助；有的小组一两个尖子学生唱独角戏，处于弱势的学生心不在焉地干着自己的事；有的小组意见不一致时，不会求同存异，而是固执己见、互相“顶牛”。君不见，当一位同学争得发言机会后，其他同学有的唉声叹气，颇为失落；有的不是倾听，而是继续顽强地举着小手等待抢夺下一个发言的机会；有的不甘示弱继续在下面悄悄说着自己的见解；一旦发言的同学出了点问题，有的同学便急不可耐地打断发言者的思路，甚至嘲笑起哄。君不见，当一位学生回答完以后，老师接着问：“其他同学还有不同见解吗？哪位同学还有补充？”继续作答的同学要么答非所问，只顾顺着自己原有的思路说自己的观点；要么便是简单地重复着刚才发言者的观点……凡此种种，不一而足。只有表达而无倾听的对话是失败的，只有表达而无倾听的学习是低效的。课堂学习中，没有积极的倾听，便没有信息的交流与分享；没有积极的倾听，便没有思想的交锋与情感的对流，便没有高质量的课堂互动；没有积极的倾听，思维便难以延伸与拓展，探究便难以抵达应有的深度与广度；没有积极的倾听，学生的交流与合作能力便难以形成与发展。在语文教学中，重视学生倾听意识与倾听能力的培养，已显得迫在眉睫。
笔者以为，语文教师应从如下三方面来培养学生的倾听意识与倾听能力：
1、强化倾听意识，让学生勤于倾听
首先，应通过认真学习语文课程标准，通过各种鲜活的案例分析与活动参与，让学生充分认识学会倾听在学习、交往与日常生活中的重要意义。其次，在教学中，不仅强调学生的“说”，同时强调学生的“听”。教师讲述时，小组讨论中，学生发言时，每一个环节，每一个过程，都注意强调学生的倾听，明确倾听的内容与目标，提出倾听的具体要求，并通过多种方式来反馈倾听的效果，从而逐步养成学生倾听的自觉性与主动性。最后，建立课堂表达与倾听的规则，要求学生认真倾听他人的发言，等他人的发言结束后才能举手发言。从而不断强化学生的倾听意识，让学生勤于倾听。
2、优化倾听态度，让学生文明倾听
听是一种姿态，是与人为善、心气平和、虚怀若谷；倾听是一种修养，是智者的宁静，犹如秋日葱茏，深邃的思想于无声中收成。当我们面对一个不等对方把话说完就急于抢口强说的人，面对一个别人的话都没听清就急于发表个人看法的人，面对一个对方兴致勃勃与他谈话他却目光游离、手上还不时拨弄这拨弄那的人，我们不仅觉得他不会倾听，而且还会认为他缺少修养。因此，教会学生倾听的礼仪，优化学生的倾听态度，让学生学会文明倾听，尤显重要。①要专注。专心听对方说话，态度谦和，与对方保持适当的视线接触，不做无关动作。②要耐心。不随便插话，不随便打断对方，确保对方思路的连贯与完整。等对方表达完整后再作评判。③要有配合。善于通过有声语言、体态语言或其他方式给予必要的信息反馈，做积极的倾听者。如，用点头表示认同，用微笑表示对对方话题感兴趣，用“恩”“哦”“是的”或适当的重复等表明自己确实在倾听和鼓励对方说下去。
3、培养倾听能力，让学生善于倾听
倾听是一种能力，是人对有声语言的感知与理解能力。它不仅指“听力”（听辨力），还包含着复杂的心智活动。听话者在倾听中接受信息，同时还要对信息进行整合与处理，完成其意义的构建和情感的体验。一个倾听能力强的人，不仅能准确地把握说话人的基本观点和主要内容，还能从其语情语势、体态动作中演绎出隐含的信息，从而敏锐捕捉说话人的真实意图，并从容跟进，将话题引向纵深；一个倾听能力强的人，一定是边听边思考，边听边调整自己的思维方向，从而实现信息的有效沟通与积极分享。在语文教学中，我们可以从训练学生准确地复述或转述说话人的主要内容、概括说话人的基本观点、有理有据地欣赏与评价其他同学的发言、合理地延伸与拓展其他同学的发言等方式，来培养起学生高水平的倾听能力，让学生在倾听中学会分享，学会思考，学会表达，进而学会学习！
古人说：“听君一席话，胜读十年书！”诚然，这话是赞扬说话者的学识渊博与精深，但也可以从另一个侧面表明倾听的价值所在。一个倾听意识与倾听能力缺失的人，是绝对不可能有“胜读十年书”的惊喜的！愿每位语文教师都能重视学生的倾听，原每位学生都能学会倾听，在倾听中提升自我，发展自我，超越自我！(该文发表于《教师》2007.7-8）