用什么教学策略教学火，吐，肚，闪

小语教学生活化策略

江苏省姜堰市娄庄中心小学 包万年

摘要:

在语文教学中，要从识字教学、阅读教学、习作教学和口语教学等方面，全面落实“小语教学生活化”的教学策略，满足学生的实际需要，提高小语教学水平。

正文:

关于语文学习生活化的教学观，早已是不刊之论。笔者根据自己多年来的语文教学实践，谈谈小语教学生活化的策略问题，以期能获得大家的指正。

一、识字教学生活化。

1、借助图、实物或动作会意识字。即让学生借助形象化的图、实物或动作提示象形字、会意字的特点，体会造字道理，掌握所学字词。如苏教版第三册识字3教“毛笔”的“笔”，让学生看毛笔图或出示一枝毛笔，学生对毛笔非常熟悉，看后就知道为什么毛笔的笔是“竹”字头下加“毛”。又如教学“看”时让学生用手放眼睛上方向远处看，从而知道“看”的部件，再分别结合生活用“笔”、“看”组词、说话，学生说得很流利，效果很好。

2、转转盘识字。心理学研究表明：对学龄儿童来说，识字的关键在于建立形与音、义的联系。一声旁字，通过转转盘变换形旁，就能转出许多同声旁的形声字，从而深入浅出地提示形声字的构字规律。如苏教版第三册识字4中教学“苗、瞄、喵、锚”等生字时，我先组织学习“苗”，掌握“苗”后，通过转转盘的方式变换出其余几个字。为防学生混淆，让学生仔细观察其分别是何偏旁，再联系生活来帮助记忆、理解。如“描”就让生描红，知描红要用手，故“描”是提手旁；“瞄”就想开枪瞄准姿势，知“瞄”是目字旁；“喵”就联系猫开口叫，知“喵”是口字旁；“锚”就说说船上的锚是用何做的，知“锚”是金字旁……如此，将生字与学生身边的生活相联系，大大提高了识字教学效率。

3、听录音识字。小学课本中有许多表示声音的词语。如：小鸡“叽叽”叫，青蛙“呱呱”叫，山羊“咩咩”叫，……这些词语来源于生活，我将其声音录制，课上放给学生听，效果特佳！

二、阅读教学生活化。

1、走走访访，观察生活。

教材中有的课文内容是学生常见和较熟悉的生活现象，教学时应指导学生留心观察，认识并扩大视野，促进学生理解课文，强化语言文字训练，起提高观察和理解能力的作用。如苏教版第十册第十课《广玉兰》，该文文笔优美，描写了广玉兰色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣，表达了作者对其喜爱之情。以前教学时发现学生对广玉兰花、叶细致且形象的描写并不能用心领悟。我校有广玉兰，但生熟视无睹，知之甚少，故无法领悟文章的精妙。知此情后，再教该文前，我就先让学生观察其特点，并写观察日记。由于学生对广玉兰有深刻了解，再学文时就如鱼得水，水到渠成。

2、排排练练，再现生活。

每一课文都以语言文字为载体记录的一定的生活信息，学生学文就是在头脑中把书面文字还原成客观事物，从而获得主观感受。阅读教学生活化是在生活背景下的情景化学习，“充分提供情景背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生实际较远，给学习带来一些困难，教学时应创设情景再现课文所描绘的生活画面，使学生身临其境，激发学习兴趣，加深理解。如把课文编成课本剧，让学生排排练练，就可把书面文字就变成活生生的生活场景展现给学生，从而加深对课文的感悟。如教苏教版第十册第13课《天游峰的扫路人》前，让学生利用上操时间跑跑楼梯，学生筋疲力尽！而天游峰的扫路人每天却要扫1800多级石梯，是多么不易！学生有亲身体验，对扫路的敬意油然而生！对扫路人豁达开朗的性格赞叹不已！

3、亲身实践，体验生活。

“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”（乌申斯基）据此特点，我注意创设教育情境，体验真情实感。如苏教版第九册第24课《给予是快乐的》，为让生更深刻理解“给予是快乐的”人生哲理，激发学生助人为乐、无私奉献。我组织节目，利用双休日带学生到敬老院为老人表演节目、打扫卫生、聊天等。此举受到敬老院、学校、社会的一致称赞。学生也享受了成功的愉悦感，真切感受到“给予是快乐的”，对《给予是快乐的》所蕴含的生活哲理有更深刻的体验。效果甚佳。

4、谈谈议议，领悟生活。

阅读教学除了让学生感受、品味外，还应创造机会让学生谈谈议议，领悟生活。如苏教版第九册第18课《访问环保专家方博士》，教学前让学生调查本地水资源情况，课堂上让学生谈谈议议就如何保护当地水资源献计献策，增强环保意识，领悟环境保护的重要意义。

三、写作教学生活化。

我班学生常有习作获奖或在刊物上发表，这得益于我们平时重视习作教学生活化的教学策略。具体做法是：

1、命题贴近生活实际。

命题习作，学生先接触的是文题，好文题应贴近学生生活实际，命在学生心坎上，让学生一见文题就能使往日生活积累涌上心头，浮现眼前，认为文题甚合已意，产生跃跃欲试、迫不及待、乐于表达之感。对此我深有体会：一次，我让学生写《热爱劳动的爸爸》。班长笑着说：“周磊说他爸是大懒皮。”“哈哈……”全班同学哄堂大笑。我问是怎回事。周磊说他家里昨天收稻子，妈要爸帮她收，可爸说要帮生病的学生补课。结果他早六点上班，中午十一半回家，饭后立走，晚天黑方回，家里活儿都妈一人干，妈说爸真是个大懒皮……听完陈述，我问：“你认为你爸懒吗？”“不，我爸不懒，他年年都被评为优秀班主任，去年还被评为泰州市先进教育工作者哩！”周磊得意洋洋。“那你认为你爸是个什么的人？”“我爸是个工作认真的人。”“好，那你就写工作认真的爸爸，好吗？”“好！”“老师，我想写乐于助人的爸爸。”“我想写爱看书的爸爸。”“我想写我妈妈。”……学生纷纷举手发言。我灵机一动，说：“好，同学们想写谁就写谁，只要通过一、两件事反映人物特点就行。”……学生纷纷奋笔疾书，真情实感洋溢在字里行间，令人感动！

2、丰富生活，激发情趣。

丰富的生活可为学生写作提供取之不尽、用之不竭的源头活水。我特别注意引导学走出课堂、学校，面向社会大舞台，开展丰富多彩的活动，丰富学生生活，激发学生情趣和表达欲望，为写作做情感铺垫，收到事半功倍之效。如苏教版教材第九册习作3要求写《秋天的树叶》。习作前，我带领学生畅游公园，观赏秋天树叶形状、色彩等，采秋之落叶，制落叶书签。不知名的，向老师、园丁等请教。课上，引导交流，激发情趣，再指导写作。功到自然成。有丰富生活，自然“下笔如有神”。

3、设计情境，展开想象。

情境往往具体生动，栩栩如生，学生经常观察、体验，易引起类似生活经验的回忆、想象，易产生写作欲望。因此我经常设计一些情境，让学生观察，张开想象翅膀，渐入写作佳境。如指导学生写《（谁）变了》（要求写出某个人的变化及其原因），根据真人实事，设计这一情境：年年被评为先进工作者的王军因工厂倒闭下岗，家中买新房欠债三、四万元，故整天唉声叹气，后常和哥儿们喝酒、赌博，到处欠债，老婆说就打她，老婆气极要离婚，儿子成绩直线下降……班主任知道后，主动家访，促膝谈心，并帮助其货款两万元，办服装店。王军痛改前非，生意越办越红火，半年就还清货款，与老婆重新和好，儿子也考上大学。王军感激不尽，送礼给老师，可老师分文不收。学生观表演后，引导讨论，分析王军变化原因。学生通过争论懂得许多道理：有的说，人面临逆境，不能自暴自弃；有的说，老师真不简单，不愧是人类灵魂的工程师……在此情境的启发下又联想到班上同学及其所熟悉的人的变化，强烈的表达欲油然而生……

4、用多媒体激发兴趣。

学生习作，最怕“无米之炊”。究其缘由，并非生活中无“米”，主因是小学生观察能力差，不善于通过观察和积累来获取习作素材。鉴于此，可利用多媒体将静止的、稍纵即逝的人、事、物、景等变为可反复播放的画面让学生集中注意力，认真观察，为写作服务。如“神舟六号”成功发射，英雄费俊龙、聂海胜安全返回，举国上下一片欢腾，此情此景令人热血沸腾！为让学生知此伟大创举，激发学生爱国、报国热情，我们将其制作成多媒体课件，展示给生观察，引导生抒豪情，立报志。学生观看得津津有味，辩论得热热烈烈，学习情绪空前高涨。

四、口语交际生活化。

1、根据学生生活，假设情境，进行训练。

小学生年龄小，活泼好动，有时不冷静，易发生争执，甚至出现过激行为。如一次放学，我发现六（4）班传来一学生哭声。我过去调查：原来放学后，一男生急于扫地，用扫帚拍打一女生课桌，结果将女生的文具盒拍掉地上，将钢笔跌坏。女生于是呜呜大哭……处理完此事，第二天，我安排两学生表演此情景，让学生发表见解，学生纷纷畅所欲言。我又让学生担当老师角色，谈谈如何处理此事，学生滔滔不绝……学生谈完，又启发学生：如你是这两学生，该怎样做？……学生各持己见，认识到同学之间要友好相处，做到宰相肚里能撑船……这样，经常根据学生实际，设计情境，进行口语交际训练，既锻炼学生口语交际能力，又净化学生心灵，端正班风……真一举多得，何乐而不为！

2、根据各科特点，挖掘素材，进行训练。

一晃二十年，我主教语文，兼教美术、科学、体育……我根据学科特点，挖掘素材，进行口语交际训练，效果较好。如苏教版美术第10册《表情丰富的脸》，让学生练说不同的人、动物脸的表情；科学课上，做实验时，要求仔细观察，说说实验的步骤、实验现象；体育课进行拔河比赛，让学生说说拔河比赛的方法、注意点、比赛经过……这样既完成各科教学任务，又锻炼学生的口语交际能力。

“一切生活皆语文。”只要细细观察、努力挖掘，做有心人，扎根于“生活”沃土中，做到小语教学“生活化”，就能全面提高学生语文素养，达到“教是为了不教”的最高境界！

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