如何在日常教学中提高学生的口语水平

如何在日常教学中提高学生的口语水平

众所周知，在日常生活中的社交场合、谈判会议、叙述见闻、说明事理、讨论问题等方面无不要求人们具备较高的口语水平。所以培养学生的口语能力，提高学生的口语水平，显得尤为重要。然而现实状况又如何呢？一方面，长期以来学校实行应试教育，片面追求升学率，强调应试成绩，“说”的能力在考试中难以体现，口语交际的训练显得苍白无力。另一方面，学生受交际环境、心理特征等多种因素影响，说话时心理障碍较大，交际时腼腆、局促、紧张，甚至说不出话来，严重影响了学生思维、表达交际等能力的发展。为此，在语文教学中，训练学生口语表达能力是一项重要而又紧迫的任务。一、放声朗读，培养口语表达能力琅琅成韵的朗读，是眼、手、口、耳、脑等各种感官协调活动的过程，更是培养学生口语交际能力的重要手段。朗读训练的方式多种多样，可以整篇朗读，重点段落朗读，精彩语句品读，也可让学生齐读，自由朗读，分角色朗读等等。但不管如何读，都要求学生放开声音，注重情感的投入，从而达到训练学生口语水平的目的。如教《皇帝的新装》这课，可要求学生按文中的人物分角色进行朗读训练，学生兴趣盎然，声情并茂，模仿人物口吻惟妙惟肖，学生说的能力在朗读中得到提高。二、大胆复述，提高口语表达能力复述是学生用自己的语言将课文内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要的途径和方法。其内容和形式多种多样：可复述段落，复述片段，也可复述全文；可详细复述，概括复述，也可创造性复述；还可以利用形象的图画，直观的板书，有声的语言等。通过复述，可帮助学生深入理解课文，积累语言，启发思维。在复述训练中，使他们不仅有话可说，而且敢说，从而培养他们正确、熟练地运用语言的能力，提高口语表达能力。三、观察插图，激发口语表达语文课本中有许多插图，直观形象、生动有趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且能激发学生观察、联想和说话的兴趣。教学中可以引导学生有顺序、有重点地观察插图，有条理、有详略地复述图中的故事情节，也可以根据插图内容提示，充分发挥想象，口述文中未写出的插图内容，这样既培养了学生观察能力，激活他们的思维，更有效地训练了他们的口语交际能力。四、抓住关键词，启发口语表达有些文章语言凝练，高度浓缩了文章精华，概括、抽象，尤其是经典的诗词，语言更为精炼，许多内容需要学生抓住关键词语想象进行扩展加工，化“简”为“繁”，然后用具体化、形象化的语言表述出来，达到启发口语表达的目的。五、扩展想象，诱发口语表达作家对文章的构思，总是对有关内容进行选择与剪接，所以文章情节会时有省略时有跳跃，留下一些“空白”点，给人以发挥想象的余地。教学中可以引导学生在这些空白处展开合理而丰富的想象，对课文内容作必要补充，加深对课文的理解，诱发学生口语表达的欲望。如《最后一课》韩麦尔先生宣布“放学了”的静态镜头，可以尽情地引导学生展开想象。同时有些课文结尾言有尽而意无穷，也有很多发挥想象和诱发口语表达的空间。如《我的叔叔于勒》结尾可设计成假如于勒叔叔发现了我们一家人，故事情节将产生如何变化等。这些问题和情节的巧妙设计，能打开学生思路，诱发他们进入想象空间，引导学生运用准确、生动的口语加以表达，以期达到训练学生口语能力的目的。六、展开联想，引发口语表达联想常常是促进新形象形成的媒介，在阅读教学中，可经常有计划、有选择地启发学生从文本出发，由此及彼、举一反三地展开自由联想，并合理地表述自己要说的内容。

如何提高小学生口语交际能力的研究

三亚市航运第一小学 陈少英 要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无约无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。这是教学新大纲在口语训练上提出的要求。 说到学生口语能力的培养，这对每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低段的小学生来说，口语能力培养的难度更大、更富有艰巨性，而对于农村低段的小学生来说，这似乎更是难上加难。现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力 利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学饿儿童，说话常常不完整、不规范。因此，在学生刚入向学习拼音时，就要开始进行说和训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树；ye爷，爷爷在家里给下象棋；ye猪，森林里有许多野猪；树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。重要既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了ye的四声，又进行了语言训练，而不是单纯的学拼音。 在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你是如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字蜂、峰、锋时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辩字形，再让学生说出这个字如何写、如何记、如何造句，学生通过分析，知道蜂是虫字旁，它与昆虫有关，组词蜜蜂，造句：蜜蜂会采蜜；知道峰是山字旁，与山有关，组词山峰，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道锋是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。 在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的对话，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。 二、创设情境，让孩子们乐于说 李吉林老师说过：语言的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融恰的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无约无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。 1、 关注日常生活，创设交际情境。 生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。 如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用嗨，孩子们，早上好！的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍我叫XXX，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里嗯嗯地抢着要发言。我抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的的手说：你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？接着又提出如你家有几口人？住在哪里？你最喜欢什么活动？等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。 2、设计主题活动，创设交际情境。 古代教育家朱熹说过，教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。 在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！风儿像把大梳子。你看，他正在把柳树姐姐的长发梳啊梳。有的孩子还编了一首儿歌：草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的语言变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。 3、巧妙布置作业，创设交际情境。 家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。 三、关注生活，利用一切机会练习口语交际 语文学习的外延和生活的外延大致相同。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。 1、 在课间交流中进行对话训练 对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。 2、 活动之后的活动 学校里经常组织有意义的活动，要活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每们学生都有一吐为快的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。 3、 利用电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次《西游记》人物评论会，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。 4、 在发生突发事件后，进行即兴说话训练 在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子，据为已有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论，讨论中，学生们各抒已见，对小李进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。 口语交际，顾名思义是口头语言的交往。口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。小语会副会长崔峦指出：口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。现在，全社会的人都以口语交际为方根表达工具。实现四化，建设两个文明，需要大批专门人才，更需要有口才的人，不公日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。口语在现代经济社会中的地位和作用日益提高。而作为教师，培养学生的口语交际能力则是任道而重远。