课文《请风帮个忙》教案
一、课文《请风帮个忙》教案
《请你帮个忙》教学设计示例
设计理念
创设交际情境，突出主体地位，注重生生互动，学会倾听表达。
教学目标
1、在口语交际过程中，学生懂得“请人帮忙”时要把话说清楚，有礼貌；“给人帮忙”时要热情，要真诚。
2、在灵活多样的口语交际情境中，激发学生口语交际的兴趣，提高学生的口语交际能力。
教学流程
一、学生导入，凸现自主
1、（师生问好）师：掌声有请本次口语交际课的小主持人王思。
2、（小主持人）：同学们，在生活中，谁都会遇到这样那样的困难，人与人之间离不开互相帮助。我们本次口语交际活动的主题就是——请你帮个忙。（板书）
二、自读教材，确定目标
1、（小主持人）：轻声读课本上的内容，然后各小组讨论：通过本节课的学习，我们应该达成哪些目标？（学生先读后讨论）
2、（小主持人）：请各小组交流讨论的结果。
三、借助案例，多元互动
二、口语交际如何教学最好
在口语交际的教学中，我通常是这样做：让学生审题之后，找准交际的主题，让学生根据主题选择内容；选好内容后，构思并组织语言：同桌之间先交流；有了同桌之间的交流的基础，再指名让学生在班上交流，在这个过程中，老师和同学们注意倾听，该同学说完后要请大家评价，老师要有指导意见。指导学生口语交际，关键是让学生学会说话：什么场合说什么话，这句话怎么说出来才中听！
三、汉语口语教案怎么写
多媒体汉语口语课堂教学教案设计*
我不能去（第二十二课）
教学对象：A 班（初级）。
所用教材：《汉语会话301 句》（康玉华、来思平编著，北京语言文化大学出版，1999 年）。
（编者注：《汉语会话301 句》是为初级班编写的教材，一共40 课。）
教学目的：•让学生掌握“真巧”“真不巧”的用法，包括使用场合、句式，并活用。
•能够熟练掌握课文内容、流利地复述课文，并就课文相关内容进行自由会话。
教学内容：1．学习生词。要求学生在句子中理解词义并能自由运用。
2．重点词语讲解。通过练习巩固重点词语，加深记忆，努力做到不但能说，而
且能自由使用，为学习课文做准备。
3．学习本课语法。由易到难，由肯定到否定，反复练习。
4．课文教学。包括提示词语，预设语境，给出话题，等等。
5．练习。要求学生能根据所给情景，运用所学内容进行会话。
教学方式：用多媒体课件辅助课堂教学。
学时安排：2 学时
第一学时教学步骤：
一、复习第二十一课
1． 复习语法：动作的进行
教学过程设计：依次显示4-6 幅图（图上只有一个人），分别请同学用学过的句式说出句子；
依次显示2-3 幅图（图上有两个人），分别请同学用学过的句式说出句子。
步 骤1：提醒学生回忆表示“动作的进行”的句式。
媒体演示：“正在+VP+（呢）” 。
学生操练：齐声读“正在……呢” 。
步 骤2：看图，请一个同学用汉语快速说出句子。
媒体演示：一个人正在看书。
教师提问：玛丽在做什么？
学生操练：玛丽正在看书。
步 骤3：看图，请一个同学用汉语快速说出句子。
媒体演示：在图上增加了时钟（九点），用教鞭特别强调此处。
教师提问：昨天晚上九点玛丽在做什么？
学生操练：昨天晚上九点，玛丽正在看书。
步 骤4：类似地可以再进行练习（打电话、打羽毛球等等）。
步 骤5：练习“A 正在…，B 正在…” 。
媒体演示：在屏幕下方显示“A 正在…，B 正在…” 。
步 骤6：看图，请一个同学用汉语快速说出句子。
媒体演示：屏幕左边一个人在看书，右边一个人在打羽毛球。
教师提示：边指边说“这是玛丽，这是弟弟。”
学生操练：玛丽在看书的时候，弟弟在打羽毛球。
步 骤7：看图，请一个同学用汉语快速说出句子。
媒体演示：屏幕左边一个人在看书，右边一个人在打电话。
教师提示：边指边说“这是玛丽，这是服务员。”
学生操练：玛丽在打电话的时候，服务员在打电话。
（注：由于采用了通过图片显示让同学们说句子的方法，教师可以节省很多解释或提示的时
间，因此，可以让更多的同学得到训练。）
2．复习交际项目：邀请
教学过程设计：依次显示2-3 幅表示邀请的图（有文字提示），请同学们看图说话。
步 骤1：看图，请一个同学用汉语说出邀请某人做某事。
媒体演示：屏幕上方显示“打电话（邀请）”；
显示一个人在打电话的图，旁边有提示“一起去看电影”；
屏幕下方提示“时间、地点、在哪儿见面、怎么去” 。
教师提示：请一个同学打电话，邀请别人去做某事，要讲清楚时间、地点、在哪儿见面、怎
么去。
学生操练：（略）
步骤2：显示另外的图，邀请某人一起去买东西，邀请某人一起去长城等。
（以下从略）
（注：在图片和文字的提示下让同学们练习，可以使同学们感到更直观。加上文字提示，在
同学们说离题或漏了要点的时候，可以用教鞭指向提示部分，因此可以说这种训练更具有针
对性。）
二、生词学习
1．认读生词
教学过程设计：在大屏幕的显示下，教师带领学生认读生词。
步 骤1：教师领读生词。
媒体演示：显示生词表，包含：词形、拼音、英文解释；
每屏幕10 个生词，纵向排列。生词带有标号，以便同学们记笔记。
步 骤2：隐去其中的拼音，让学生读
用教鞭随意指向某个生词，请同学读；边读边纠正发音。
（注：拼音的颜色与词形的颜色区别开，有利于学生认读。隐去拼音让学生读，可以训练学
生不依赖拼音认读汉字）
2．讲解重点词语及操练
教学过程设计：在生词表中依次用矩形框标示出要讲解的重点词语。先显示例句，并讲解、
领读，然后通过句型框架进一步让学生练习。
（1）讲解“真巧/真不巧”
步 骤1：教师讲解、领读。
媒体演示：显示如下内容，
·真巧
A：我要去王府井买东西，你去不去？
B：真巧，我也要去，我们一起坐出租车去吧。
·真不巧
A：今天晚上我们一起去看电影，好吗？
B：哎呀，真不巧，今天晚上我没有时间。
步 骤2：列出句型框架，请两个同学对话，体会并练习“真巧/真不巧” 。
媒体显示：显示如下内容，请两位同学操练，
·真巧
A：我要———————，你—————？
B：真巧，我也要———，我们一起——————吧。
·真不巧
A：—————我们一起——————，好吗？
B：哎呀，真不巧，——————我——————。
（2）按照步骤1、2 的方法练习其它的重点词语。
教学过程设计：了解词的含义，常用搭配；给出相关词，用问答方式练习。
·再说
A：星期天我们一起去长城，好吗？
B：真对不起，星期天我要去买东西，下个周末再说吧。
类似地练习：可是、约会、空儿、见面、刚、陪、正。
（注：用这种方法，教师节省了不少板书时间，使讲解更连贯，也可以使更多的学生在讲解
后有充分的时间练习。）
三、讲解本课的三个量词
教学过程设计：通过形象的图片展示，让学生体会汉语量词的使用。
步 骤1：在图片的提示下，教师简单地解释并领读。
媒体显示：三辆车，相应地出现汉字“三辆车” 。
步 骤2：类似地讲解“封/张” 。
（注：有了形象的实物展示，可以省去很多解释，学生也更容易理解）
四、结合句子的生词练习
教学过程设计：在讲解完重点词语后，再读一遍生词，起到复习巩固的作用，同时结合句子
操练。
步 骤1：领读生词和相应的句子。
媒体显示：在屏幕左侧显示生词词形，领读，读到某个生词，其相应的例句就会显示在词形
的旁边。如“巧”“真巧，真不巧”；“再说”“明天再说吧。”当读到下一个生词
时，前一个词的例句会自动消失。
步 骤2：类似地复读其它生词。
（注：用这种方法，学生不仅学会读生词，还可以学习生词的使用。在汉字的提示下，教师
一边领读，一边让学生复述，学生更容易理解并记住所学内容。这是根据心理学的原理充分
调动了视听功能，一定会取得更好的效果。）
五、讲练本课的语法（时段词语做状语）
1． 时段词语及时段词语做状语
教学过程设计：通过已学过的句子，复习时段词语。
步 骤1：显示3 句有时段词语的句子，教师领读。
媒体显示：按照主语(S)、动词短语(VP)、时段词语和“了”的格式摆放。
我 大学毕业 10 年 了。
同学们 来中国 3 个月 了。
张老师 工作 1 年 了。
即： S VP 时段词语 了
步 骤2：复习以前学过的句式，引出时段词语做状语。
媒体显示：我们以前学过：
他 看 了 一本书
喝 一瓶啤酒
照 两张照片
学 10 个生词
玛丽 买 一辆自行车
我 买 两张票
即： S V 了 数量+O
然后隐去例句，在屏幕的上方只留下一行句子的格式，为下面的讲解做准备。
引出： 他 两天 看 了 一本书。
我 昨天 看 了 一个电影。
即： S 时段词语 V 了 数量+O
2． 否定形式
教学过程设计：先把否定形式用学生们已经学会的两句话来表达，然后通过变换得到否定形
式，并抽象出否定形式的格式，进行练习。
步 骤1： 引导、变换。
媒体显示：显示句子“我们没见面。好几年了。”
用动画的形式把句子变换为否定的形式。“我们好几年没见面了。”
抽象出否定式格式：S+时段词语+没+VP+了。
步 骤2：进行否定形式的巩固练习。
媒体显示：显示对话句式
A：Sb.多长时间没 VP 了？
B：Sb. …… 没 VP 了。
提示词： 理发 吃西餐
给爸爸打电话 和朋友见面
可以由教师提问，让学生回答，也可以让两个同学一问一答。
（注：用颜色对句子中不同的成分做了区分，便于学生更好、更快地掌握句型。
在既有格式又有词语提示的情况下，学生比较容易掌握，而且电子板书清晰、快捷，
可以使更多的同学有练习的机会。）
第二学时教学步骤：
一、学习本课的课文1
教学过程设计：学习并练习情景会话“婉拒”。
步 骤1：带拼音领读、朗读。
媒体显示：显示课文，配与课文相关的小插图，教师用教鞭边指边领读，然后让学生读。
步 骤2：无拼音领读、朗读。学生分角色念，教师纠音。
媒体显示：隐去句子的拼音。
步 骤3：教师根据课文框架请同学复述，或提问后请同学回答问题。
媒体显示：课文框架。
会话1 框架
A：我买了…。请你…。
B：是吗？…的？
A：…的。
B：哎呀，真…，我…。明天就要…了。晚上我要…。
A：那…再说吧。
步 骤4：让学生在课文框架的提示下复练。
步 骤5：将课文框架还原为课文，让学生再练习。
二、学习本课的课文2
类似“一”，从略。
三、听述练习
教学过程设计：
步 骤1：播放录音，让学生听。
媒体显示：右下显示一幅与播放内容有关的图，左上有一个小喇叭，中间部分显示录音内容
的框架形式。
步 骤2：根据学生的情况，可以再次按左上按钮重播录音。
步 骤3：教师提问让同学回答。教师边问边操作屏幕上的显示，完成填空。
媒体显示：逐步显示出完整内容的文字形式。
步 骤4：再次播放录音内容让学生听。
媒体显示：教师随着录音的播放，用教鞭指向相应的文字处。
步 骤5：隐去全部或部分文字，让学生复述。
（注：在情景和文字的提示下练习听力，有利于逐步训练学生的听力，有利于在听力训练中
排除无关因素的干扰。）
四、交际练习
教学过程设计：按照给定的场景，让学生练习本课的交际项目。
步 骤1：给出一个话题，如“打电话请朋友星期日去看电影，他说不能去”，让两个同学
按照提示进行对话练习，必须用上所给的提示词。
媒体显示：上方靠左显示本课的交际项目“婉拒”，下方显示句型格式和相应的提示词，中
间用图片展示会话情景。
步 骤2：给出另外的话题，如“约朋友周末去酒吧，他说不能去”，让两个同学按照提示
进行对话练习，必须用上所给的提示词。
（从略）
注：* 原载陈宏、吴勇毅主编《对外汉语教学课堂教案设计》，P318，华语教学出版社，2003 年第1 版。