口语交际考察学生什么能力？
口语交际考察学生什么能力？
口语交际考查学生的倾听和表达能力，口语交际需要学生围绕特定的主题来与同学展开交流，可以现在组内成员之间交流，再推荐一个代表上台发言，在别的小组发言的时候要认真倾听，觉得不够完整的待别人说完之后可以进行适当的补充。
如何培养学生的口语交际能力？
1、培养学生良好的倾听习惯
首先要求学生要做到认真、用心的听别人说话,即要求学生在听别人讲话时应集中精力和注意力、不插话、不说话,耐心的听对方把话说完。其次,要求学生做到“主题的听”,即学生能大体听懂对方所说的大致意思,思考对方说话的主要内容,让学生积极、主动参与到训练中来。
2、培养学生良好的诉说表达习惯
说,是用口语的形式表达自己的所见、所闻、所想、所感。小学生一般会在课堂上争着发言,但他们的发言往往是随心而发,讲的话不完整、不规范、语无伦次的。这时,教师应给予一定的鼓励并引导学生规范的说,用普通话完整、连贯的表达出来。 听与说是密不可分的。一方面,听是说的基础,是获取信息、积累语言的过程;另一方面,说是检验、表达听的效果,听、说是培养学生口语交际能力的重要途径。
3、创造良好的课堂语言氛围
课堂气氛是师生互动的平台,教师在课堂教学过程中要尊重学生的个性,创设和谐、融洽的学习环境,这是提高口语交际的前提。同时,教师要营造宽松和谐的听说氛围,做好学生的听众和朋友,和学生一起讨论聊天,做学生的良师益友。让学生愿意主动和自己交流,敢于在教师面前大胆的表达自己的感受,并提出自己的见解,无拘无束的进行口语交际。
4、充分调动学生的积极性
教师在口语交际中要灵活采用多种教学手段,激发学生的学习兴趣、充分挖掘学生的口语潜力。同时,利用现代多媒体教学手段和资源,融合学生的视、听、说于一体,这有助于营造语言交际氛围,充分调动学生的各种感官,让学生有话可说,就容易激发他们与人交流、沟通的欲望。
总之,学生口语交际能力的培养是一个长期的过程,教师要合理利用教材,精心创设交际情景,激发学生的表达欲望,凡是能够让学生“说话”的机会,尽量交给学生,通过不同途径锻炼学生,就能达到提高学生口语交际能力的目的。
如何提高农村学生口语交际能力？
2018-01-10
小学语文口语教学是语文教学的一个重要环节。由于小学生年龄小，所以语言交际能力差，表达不够流畅。为尽快适应新时代社会发展的需要，提高学生口语交际的能力，教师可着重从以下几个方面进行培养。
一、培养学生口语交际的兴趣和情感
长期以来，语文课堂只是教师教，学生听，在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地失去了说的欲望、说的能力。学生口语交际的能力普遍较低，要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，从培养兴趣、激活情感入手。兴趣是学习的第一动力。口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才有交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃。激发兴趣的途径之一是激励。在教学中，我总是用心从每一个学生的每一次说话过程中去发现他们的闪光点，并及时地给予肯定、赞美与鼓励，让学生享受成功的快乐，激发他们的上进心，从而迅速提高口语表达和交际能力。
二、发展口语交际能力，创设交际情境
适当的口语交际情境可以激发学生的学习兴趣，并切切实实地提高学生的口语交际能力。学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的。如果没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，在口语交际课堂教学的实施过程中，我精心创设情境，多给学生提供语言实践的机会，让他们无拘无束地进行交流。
三、联系现实生活，拓展交际空间
口语交际课是口语交际训练的主阵地。在教学中，我利用语文及其他学科教学的各个环节，有意识地培养学生的口语交际能力，并在日常生活中，鼓励学生积极主动锻炼自己的口语交际能力。扎实的口语交际课应该兼容并蓄，打通课内外的渠道，激活学生的已有经验。只有把交际内容和学生生活经验紧密联系起来，口语交际训练才会真正落到实处。
四、在语文教学的各个环节中实践
语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。而口语交际课的落脚点是语文，因此大量的训练还应该在语文教学的各个环节中进行。
首先，利用语文课本中朗读对话、课本剧表演等，有目的、有计划地开展活动，激发其言语交际的兴趣，发挥其才能和特长。
其次，利用浅显的古诗让学生展开想象，感受语言的优美。如教《咏柳》一课，教师可先让学生读读古诗，然后配上与古诗意境相吻合的音乐，让学生闭上眼睛，试着在自己脑海中呈现出诗句的画面，最后通过平等讨论，互相启发，相互补充，达成共识，放手让学生大胆交流，扩大交流空间。
五、引导小学生在平常生活中抓住一切可以锻炼口语的机会
在学生的日常生活中存在着大量的交际活动，教师要鼓励、引导学生把课堂上学到的口语交际基本知识和技巧，在日常生活中进行积极主动的运用，并在生活实践中去验证。
第一，在班队会上，充分利用少先队活动阵地，让学生有话可说，在看与听的过程中积累语言，体验情意，净化心灵。
第二，在课内外游戏中，让他们在玩中说，乐中说，在无拘无束的动态中进行交流，参与口语交际实践活动。
第三，走出校园，到外面参观农家小院，接触社会，了解社会，增加对社会的感性认识，提高交际言语的能力。
第四，组织学生多看课外书、少儿节目，帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言。再结合读书会，把所见所闻表达出来。这样，他们的语言会越来越丰富，口语交际能力也会越来越高。
总之，小学生口语交际的教学，要从学生的实际出发，激起学生的交际兴趣，坚持语言实践的原则，创设多种多样的情境，让学生在语言实践中得到口语交际的锻炼，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯。只有这样，学生的口语交际能力才会迅速地得到提高。
评价学生口语交际能力的方法有哪些？
口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。
如何提高口语交际能力？
最好的方法，当然是让自己置身于英语国家，浸泡式练习。可是，绝大多数人做不到这一点，那么怎么练？
对于学生来说，我建议你好好利用英语课本里的磁带。磁带里读一句，你按暂停，然后跟着读一句。因为模仿永远是第一步。
除了听磁带，还可以通过看英美剧、听英文歌来培养语感，利用碎片化时间在喜马拉雅里面听听一些国外的访谈节目。这些都是碎片化的时间里来培养语音语调的。
以上只是让你“发音标准”的方法，但口语说得溜，根本还是要英语基本功扎实。所以，课还是要好好上，基本的语法还是要会~
最后，就是要自己出口练啦。练可以是模仿来练，就是跟读；也可以是找个跟你一样想提升英语口语的小伙伴一起练。不过，我最推荐的还是跟以英语为母语的人来练，但是，国外留学和请外教都花费巨大，有没有免费的方法？还真有。
推荐一款小众游戏“Second Life”，这是我大学英语老师推荐我们玩的游戏，只能在它的官网下载，有中文版本。这个游戏里面有个“学习岛”，每天都有老外讲课，还可以在线打电话，我就跟一个哥伦比亚人和日本人电话聊过，哈哈~
玩这个游戏学英语是真的快，但是也是好时间的，需要你固定时间真正投入~就看你有没有决心了~否则就还是那些碎片化的提升方法，有效，但见成效也慢。
想了解这个游戏的话，可以再评论~
什么是口语交际能力？
口语交际能力是指一个人在口头交流中有效地表达自己的意思，理解他人的意思，并与他人进行良好的沟通和互动的能力。
它包括语音语调的准确运用、词汇和语法的正确运用、流利的口语表达能力、灵活运用语言的能力以及适应不同交际场景的能力等。口语交际能力的提高可以帮助人们更好地与他人沟通，增强人际关系，提升自信心，并在各个领域取得更好的成就。
如何培养小学生的口语交际能力？
1．听说法
小学生最感兴趣的是听故事。抓住学生这一心理特点，课堂教学中组织学生收听趣味性强的录音故事，要求学生听后复述故事讲出重点，说时可不拘一格。利用多种形式，为学生口语交际创造一切条件。经常开展小型的“听进去，说出来”活动，以促进学生向生活和周边群体学习口语交际的方法。
2．看说法
看和说是相辅相成，互为促进的。引导学生多看课外书，帮助他们积累知识，拓展视野，活跃思维，丰富语言，这对提高学生口语表达和与人交往能力是至关重要的。为此，教学中可有计划的开设阅读与观察交流会、故事会、朗读比赛等活动形式，让学生把看书所得讲述出来。
3．转述法
转述法指通过转述别人的话来提高交际能力的一种方法。转述在日常生活、学习中经常听到的别人说话的内容和次序，使学生有话可说。练习转述，一是使学生明白转述的要求，二是通过转述提高学生的记忆力和口语交际能力。
4．交谈法
交谈法就是让学生“侃”生活、学习中的乐事、趣事。交谈的形式不限，一般以全班自由谈效果最佳。交谈的内容
可以是与学习内容有关的事件，可以是观察所得，可以是见闻趣事，也可以是故事笑话等，总之以轻松、愿说为目的。
5．做说法
做说结合是口语交际训练的有效方法之一。如带学生到野外采集各种植物，制作成标本或画，然后练说制标本或作画过程。学生怎么做怎么想就怎么说，兴趣所至，能力为增。
6．评说法
评即评论、评价。课堂教学以学生为主体，教师不应剥夺学生参与评价的权利，而应创设尽量多的机会，让学生对同学间的作业、问题、解答、课堂小结等进行评说。这样不但能加深学生对知识的理解和归纳，而且可大大提高学生口语表达的能力。
7．演讲法
选择学生关心的话题让学生演讲，这是提高学生口语交际能力最具实效的方法之一。这种即兴演讲有一定的难度，教师首先应教给学生方法，其次要由简单到复杂，循序渐进，再次教师应选择学生熟悉、兴趣浓、人人都能参与表达的话题。
8．论辩法
学生在生活和学习中常会碰到一些有争论的话题，教师如能留心并有意识地加以组织。无疑对培养学生口语交际能力大有裨益。论辩的素材可以是课文中的某一种难点，可以是生活中的某一热点，也可以是学生似是而非的某一问题。只要能激起学生说的兴趣，达到人人参与的话题都可作为论辩的题材。
口语交际教学应培养学生的什么能力？
《语文课程标准》对口语交际教学的要求是：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
如何提高小学生的口语交际能力？
1．听说法
小学生最感兴趣的是听故事。抓住学生这一心理特点，课堂教学中组织学生收听趣味性强的录音故事，要求学生听后复述故事讲出重点，说时可不拘一格。利用多种形式，为学生口语交际创造一切条件。经常开展小型的“听进去，说出来”活动，以促进学生向生活和周边群体学习口语交际的方法。
2．看说法
看和说是相辅相成，互为促进的。引导学生多看课外书，帮助他们积累知识，拓展视野，活跃思维，丰富语言，这对提高学生口语表达和与人交往能力是至关重要的。为此，教学中可有计划的开设阅读与观察交流会、故事会、朗读比赛等活动形式，让学生把看书所得讲述出来。
3．转述法
转述法指通过转述别人的话来提高交际能力的一种方法。转述在日常生活、学习中经常听到的别人说话的内容和次序，使学生有话可说。练习转述，一是使学生明白转述的要求，二是通过转述提高学生的记忆力和口语交际能力。
4．交谈法
交谈法就是让学生“侃”生活、学习中的乐事、趣事。交谈的形式不限，一般以全班自由谈效果最佳。交谈的内容
可以是与学习内容有关的事件，可以是观察所得，可以是见闻趣事，也可以是故事笑话等，总之以轻松、愿说为目的。
5．做说法
做说结合是口语交际训练的有效方法之一。如带学生到野外采集各种植物，制作成标本或画，然后练说制标本或作画过程。学生怎么做怎么想就怎么说，兴趣所至，能力为增。
6．评说法
评即评论、评价。课堂教学以学生为主体，教师不应剥夺学生参与评价的权利，而应创设尽量多的机会，让学生对同学间的作业、问题、解答、课堂小结等进行评说。这样不但能加深学生对知识的理解和归纳，而且可大大提高学生口语表达的能力。
7．演讲法
选择学生关心的话题让学生演讲，这是提高学生口语交际能力最具实效的方法之一。这种即兴演讲有一定的难度，教师首先应教给学生方法，其次要由简单到复杂，循序渐进，再次教师应选择学生熟悉、兴趣浓、人人都能参与表达的话题。
8．论辩法
学生在生活和学习中常会碰到一些有争论的话题，教师如能留心并有意识地加以组织。无疑对培养学生口语交际能力大有裨益。论辩的素材可以是课文中的某一种难点，可以是生活中的某一热点，也可以是学生似是而非的某一问题。只要能激起学生说的兴趣，达到人人参与的话题都可作为论辩的题材。
如何加强小学生口语交际能力的培养？
口语交际是小学语文新课程的一种课类,要在听说训练中培养学生的口语交际能力，而口语交际能力的培养要在“双向互动”的语言实践中进行。教师要在教学过程中多方示范引导、创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。但是，小学生在进行口语交际课时，往往存在不敢说，不愿表达交流的现象，更不用说乐于表达交流和善于表达交流了。如何提高小学生的口语交际能力，让学生想说、敢说、能说呢？ 一、创设情境，进行口语交际训练 创设情境，能让儿童进行口语交际时从感受、体验形象开始。《课标》要求：“要在课内创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”因此，教师要善于凭借教材，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有利于学生口语交际的情境，为学生营造良好的口语交际氛围，让学生在特定的气氛中受到训练话题的感染，引起学生装口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。 1、通过电教媒体创设情境 如教人教版《称象》这一课时，教师可以通过课件再现曹冲称象的情境，结合教师讲故事，化静为动、变抽象为形象，使学生多种感官参与学习，产生身临其境的感觉，让学生围绕称象的办法无拘无束地发表意见。 2、通过教师的语言描述创设情境 心理学研究表明，思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的。例如：教第二册《该怎么做》这一课时，在看图前，老师先用语言描述出这样的问题情境：“小明不小心把家里的花瓶打碎了，他如实地告诉了爸爸，爸爸却打了他一顿。假如你是小明该该怎么办呢？”这样，一下子就能把学生带入情境中，把口语交际回归生活体验之中，就能打开学生的话匣子。学生就会产生积极的交流欲望，思维和表达得到锻炼。 3、通过角色表演创设情境 小学生表演欲强，精彩的表演能激发他们参与交际的热情。如《小壁虎借尾巴》这篇课文有很强的故事性，学生为了演好课本剧就必须通过交际安排角色，谁当小壁虎、谁当小鱼、谁当老牛。练习各个角色的台词，指导课本语言化为自己的口语语言，并辅之以表情，动作、有声有色地表演出来。这样即加深了学生对课文内容的理解，又让学生在商量和分配角色的过程中提高了学生的口语交际能力。 二、实现多种层面互动，让学生参与口语表达和交流 1、师生互动 教师即是课堂教学的组织者，又是语言交流的参与者，在口语交际课中教师应与学生融为一体，参与其中，相机点拨。营造民主交往的良好课堂气氛，师生的互动有助于学生主动参与表达和交流。 2、学生与学生互动 这是口语交际的重头戏，教师可以组织学生同桌之间、前后桌之间互说互议。小组里互说互评。教师可大胆放手，让学生在问、说、议、辩中互动交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。 3、小组与小组互动 主要是通过小组与小组之间互问互答、表演、比赛等形式，培养学生的竞争意识和合作精神。要求每组成员都积极参与，互帮互助，动脑想办法，为自己小组的荣誉争光。如口语交际《小猴捞球》一课，可用“比赛”的形式，看哪个小组想的办法好、多，最先把球捞起来，并请各小组的同学都当小评委，打出分数，评出胜负组。 4、师生与环境的互动 如教第二册《我们身边的垃圾》时，学生可以将课堂上讨论的话题带回家与父母、同学交流并听取他们的意见，然后再回到课堂上发表自己的看法，这样就扩大了我们口语交际的空间，有助于学生主动参与交流表达。 三、多方示范引导，加强口语交际训练 口语交际的任务就是在不断发展规范的口头语言表达能力，通过具体的情境让学生体验。低年级小朋友说话时往往存在着说话不完整不规范、缺少礼貌等问题，这就需要教师的示范引导。 1、师示范引导，适时点拨 口语交际课教师有时很必要要为孩子们先做个榜样，或者请优秀的学生示范，通过示范提出本次口语交际的要求和注意的问题。如教学《打电话》时，教师和几位优秀的学生示范打电话的过程，然后问：“刚才老师和几位同学表演《打电话》怎么样？你们打电话要怎么讲呢？”从而让学生体会到打电话要跟对方问好、说话有礼貌、说清楚打电话的原因。然后让其他学生模仿。 2、借助图画，引导学生说话有序 低年级的口语交际都配有图画和文字提示。先引导学生认真观察图画，弄清图意，再根据文字提示，让学生懂得应该说什么，怎么说。如教第一册《小兔运南瓜》一课，引导学生看清图意，再通过提问，理清说话的顺序：图上画着谁？它在干什么？它能把南瓜运回家吗？这样让学生弄明白事物之间的联系，说的时候有序可循。教师可进一步引导鼓励学生多动脑，想方法，让学生大胆地说。 四、在听、说训练过程中，培养学生的口语交际能力 1、口语交际是听与说双方的互动过程 在实际训练过程中，我们往往更注重学生的“说”，而忽视了“听”。学生往往只顾自己说，而没有认真听。其实“听”是获取信息、加工和输出信息重要的一环，只有提高听的能力，才能真正提高口语交际的水平。当然“说”也不容忽视，要让学生在口语交际中有话可说。如教《猴和兔过独木桥》这课时，在河的一岸是猴子和它的妈妈要过河摘桃子，而另一岸是小兔背着书包要去上学。而这座独木桥只能一个人通过，它们到底谁先过呢？教师先用生动的语言描绘出这样的问题情境，训练学生听说的能力。学生们听完后议论纷纷，有的说让小兔 先过、有的说让猴子过，同学们都各抒已见，在这紧要关头我就适时点拨，同学们说的都有道理，但老师觉得应让小兔先过，因为小兔上学有时间限制，如果晚了上学就会迟到。通过师生这样的互动，使学生在不知不觉中增长了知识，发展和提高口语交际能力，也养成了良好的听话习惯。 2、利用有趣的阅读，培养学生的口语交际能力 阅读教学是教师与学生、学生与文本之间对话的过程。这种“对话”不仅是一种教学方式，更是一种师与生、生与生、师生与课本之间的语言交际，在阅读教学中，我们教师要根据课文的特点创设情境，安排适量的表演，为学生构建一个交际的舞台，这样有助于学生口语交际能力的提高。如教《小壁虎借尾巴》一课，全文以对话的形式出现，情节生动，充满童真童趣。教学时，在学生分角色熟读课文后，戴上与课文情境和角色相应的头饰表演小壁虎与小鱼、老牛、燕子的三次对话。通过表演加深了学生对课文的理解，随着故事情节的发展，明白他们之间对话的语调要不断变化。小壁虎从开始的难过、伤心、到最后的高兴，从而提升了学生的口语交际能力。 3、联系生活实际，培养学生的口语交际能力 学生的日常生活是丰富多彩的，教师对学生的口语交际训练不能只立足于课堂，应向课外、校外开放。他们学习的材料不再是单一的教材、而更多的是学生的生活。低年级的学生由于年龄的特点，不善于抓住生活的点点滴滴，常常对他们视而不见，听而不闻。我们教师要融进学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，发掘和提炼生活中有价值的话题来创设交际的情境。如学生喜欢看《喜羊羊和灰太狼》和自己一天当中的所见所闻。然后让学生在课堂上与同学交流分享，把自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样，学生口语交际训练一定兴趣盎然，教师参与其中，相机点拨。 总之，口语交际训练，教师应营造口语交际的情境，让学生互相交流、互相合作、互相评价，促进学生想说、敢说、能说，以培养学生的口语交际能力。