如何培养一年级学生口语交际能力

如何培养一年级学生口语交际能力

一年级小学生在入学之前已经具备初步的听说能力，进入小学则是系统的学习语言的开始，因此，我认为一年级小学生口语交际训练要注意规范学生的语言、培养良好的听说态度和语言习惯、提高口语交际能力非常重要。 一、培养良好的听说习惯。 一年级小学听力训练要着重培养学生良好的听话习惯。首先，要求做到“正确地听” 。这主要体现在听话的姿势和态度上，即要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心的听对方把话说完。其次，要求做到“主体地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方说话的内容，积极主动地参加到训练中来。一年级小学生一般会在课堂上争着发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整、不规范。对此，一年级小学生说话训练最基本的先要学会“规范地说”，即学生明确自己是对“人”说话，态度大方，有礼貌，说之前有所考虑。 二、口语交际能力培养的途径。 “儿童是用形象、色彩、声音来思维的”（苏霍姆林斯基）。口语交际教学要选择直观形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流流出心田。（1）借助插图，想象“说”。图画是鼓励学生说话的一种强有力的“兴奋剂”。每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画，常能唤起学生的观察，联想和说话的兴趣，如教学《小小的船》，第三句时，指导学生观察：小女孩划着小船，在无边无际地蓝天遨游，星星在她身边闪烁。学生被带到了神奇无比的天空中，此时，让学生展开丰富的想象，自己如果到宇宙将会看到什么，是不是只看到“闪闪的星星蓝蓝的天”。学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“宇宙飞船”、“外星人”、“人造卫生”、“奥特曼”等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。（2）借助插图，表演“说”。表演是学生特别是一年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的。特别表现在口语交际方面更是有效的途径。（3）课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此，“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚，听明白：“请大家评一评刚才某学生的回答”。这是指导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提看法。“别着急，吸一口气，再慢慢说。”“你讲得很对，能不能说得再响亮此？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。（4）巧设作业，促进“说”。家长是孩子的第一任教师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语交际家庭作业，学生在家庭中进行口语交际训练。如“当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢？你能做些什么呢？”家长还要训练孩子说话有礼貌。当学习了看图讲故事的课文后，要求学生回家，把故事讲给爸爸妈妈听。 生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练。学生口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步。”

如何开展小学生口语交际教学

低年级学生口语交际教学是培养学生语言表达能力、生存能力、做人能力的有效方法.心理学家洛克曾说：教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也能变成一种游戏似的.据此,我认为在低年级口语交际教学中,一定要采用灵活多样的教学方法,使学生乐说、会说,乐写、会写,在一次次的互动交流中,使自己的口语交际能力不断得到提升.

一、在表演中创设交际情境

正如吕叔湘先生所说,灵活多样的方法中总有一把总钥匙,即一个活字.上好口语交际课,这把活的总钥匙就是要打开创设交际情境的大门.

营造交际情境,一方面指在教学中创设与交际训练相关的语境.另一方面指在教学中充分调动学生的情感参与.口语交际课设计的话题十分宽广,教师要注意用多种形式和途径创设交际情境,并在教学过程中充分调动学生的情感体验,活跃课堂教学.对低年级学生可以创设情境,激发其说话的欲望.

如二年级下册口语交际伸出我们的双手教学中,让学生分别扮演问路的陌生人、寄信的残疾老人、下肢瘫痪的同学等角色,组织不同内容的表演,拓宽学生的思路,让学生在帮助别人和被别人帮助的情景表演中提高口语交际能力,并受到爱心教育.还可以引导学生自由组合,进行角色表演.并让扮演者说说自己心里的想法.角色表演紧紧地抓住了学生的好奇心,使学生想说,乐说,观察、逻辑、思维、想像和表达能得到发展.

二、在游戏中激活交际思维

儿童是使用形象、色彩、声音来思维的.口语交际教学要选择形象的内容、生动活泼的教法、使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象交际教学内容不能局限于教材,要根据儿童心理特点增添或更换一些贴近他们生活的,为他们喜爱的内容.比如带学生们走进大自然,观察自然界的美,赞美自然界的美,或者让他们学当小医生,学招待客人,办玩边说,引导他们进入幻想王国,构思他们自己的故事,使思维和语言同步,有利于引导他们说出洋溢童真的话.在低年级口语交际教学中,教师如能大量发掘寓教于乐的课程资源,让学生们玩出自己的天地,学生一定会乐于想,乐于说,乐于做,真正成为口语交际的小主人.

三、利用多媒体提供情境

媒体教学的信息有文、图、形、声等多种形式,使用起来方便,既可以用手演示,又可以进行交互.教师运用媒体教学,可以给学生创设生动、具体的教学情境.不仅激发了学生的学习兴趣,提高了他们的学习积极性和主动性,而且能引导学生入境,激发学生学习动机和情感,使他们受到潜移默化的熏陶与感染,更好地达到教育与教学的目标.

多媒体课件为课堂教学提供诸多便利,口语交际时要充分利用它,将生动、鲜活的画面呈现在学生面前.

四、社会生活是口语交际的源泉

口语交际课是口语交际训练的主阵地.在教学中,还要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；并在日常生活中,让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力.扎实的口语交际课应该兼容并蓄,打通课内外的壁垒,激活学生已有的经验.只有把交际内容和学生生活经验紧密联系起来,口语交际训练才能真正落到实处.

生活是口语交际的主要源泉.因此,教师要主动帮助学生搭起交际的舞台,创设富有浓郁时代感的生活情境,让学生在多姿多彩的舞台上自由观察、自由表达.例如低年级学生对动画片兴趣浓厚,可以以此为突破口对学生进行口语交际能力的训练.可以播放一段简短浅显又生动的动画片,看完以后,让学生畅所欲言地说说故事,谈谈感想,有时甚至续编故事,自演故事.事实证明,学生对这种活动表现出极大的兴趣.又或者可以带学生到郊外秋游时,要求孩子们与小树、小草对话,然后告诉老师,你与小草说了些什么?小草对你说了些什么?有的孩子说：小草说,小朋友,我很口渴呀!有的说：小朋友,你别老踩着我,弄得我可疼了!这样,发展了学生的想象力和思维力.此外,还可以及时与家长取得联系,利用各种机会让学生在实际生活中进行口语交际训练.接待客人,上街购物,上游乐场游玩等均是学生进行交际实践的好机会.

五、保护学生的自信心和自尊心

害怕说话不当、举止失措而当众出丑,害怕一旦说错就被同学嘲笑、抬不起头来为不少学生口语交际中的心理障碍.为此,保护学生口语交际的自尊心和自信心至关重要.

1、要建立平等、和谐的师生关系.美是到处都有的,对于我们的眼睛来说,缺少的不是美,而是发现.同样,对于老师来说,缺少的只是发现孩子可爱的心灵.赏识孩子首先要信任孩子,尊重学生,要给他们一种感觉：口语交际课是我们自己的,是轻松的、自主的.当然慢慢地教师可以对孩子提要求,此时要讲求方式方法.语气要委婉,注意不要挫伤学生的自尊心和自信心.同时,教师还要放下师道尊严的架子,以一个听众的身份,与学生一起聊天、讨论、进行没有心理距离的开放式交流.

2、理好学生之间的关系,营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境.学生之间的相互作用是不可忽视的.