如何让幼儿在谈话活动中发展语言

语言是人们进行交际的工具。在当今时代，人与人的交往日益频繁，语言交际能力显得越来越重要。儿童心理学研究与教育实践已经证明：婴幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期， 这段时期幼儿的语言， 注重对幼儿的语言教育，使其能在良好的语言训练和培育中健康成长。《幼儿园素质教育指导纲要》中也明确指出要“创造一个自由、宽松的语言交往环境， 养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解力，鼓励幼儿大胆、清楚的将自己的所见、所闻、所做、所想用语言表达出来， 体验语言的美好及与人交流的乐趣。”因此， 结合幼儿园一日课程的实施， 我做了一下几方面的尝试。一． 在谈话活动中发展幼儿的语言能力谈话是以对话形式进行的语言交往，即提出问题及回答问题、或讲等的方式，发展幼儿的口语表达能力。陶行知先生的六解放中提出“解放儿童的嘴使之能谈”。说话是人们交流的本能， 把自己的所思所想与他们交流， 才能在交流中获得新的知识， 发现新的问题。所以说想培养好幼儿的创造能力，一定得解放他们的嘴，让他们能谈、会谈。（一）晨间活动中的谈话在我们的实际工作中， 我发现不爱讲话的小朋友总是倾听别人的讲话， 爱讲话的小朋友就喜欢夸夸其谈， 针对这种情况， 我们充分利用早上晨间活动的时间，重点指导，《幼儿园教育指导纲要》明确提出：幼儿园应“创设一个自由、宽松的语言环境， 吸引幼儿与老师、同伴及其他人交谈。”作为教师， 首先要亲近孩子， 让孩子感受到老师的和蔼可亲，和老师之间没有拘束感， 敢于说话。其次教师要善于抓住时机，激发幼儿说话的愿望。如晨间活动的时候， 我们根据幼儿来园的不统一性，分别和孩子惊醒交流，“今天你吃的什么饭？”“昨晚在家和妈妈爸爸一起做的什么事情？”“有没有开心的事情想告诉老师？”“来幼儿园的路上你发现了什么？”“把你遇到的开心事和小朋友讲一讲吧”等等，开始的时候， 孩子还是老师问一句他们答一句， 随着时间的推移，孩子们的话语渐渐的多了， 有时候不用老师问， 他们都能愉快的来告诉我们， 告诉同伴，针对那些平时不太爱说话的孩子，教师有目的性的和他们谈话， 聊天， 鼓励他们大胆的说出来， 这样每个孩子的语言都得到了锻炼， 获得了发展。（二）生活中的谈话在我们的一日生活活动中，为了避免等待现象，“律动”越来越多的填充了孩子的时间， 孩子在老师的音乐下一遍遍的重复的做着各种动作， 虽然看似没闲着， 实际上孩子也是在那等待。针对这种情况，我们进行了尝试，在加餐、吃饭前洗完手的孩子回到座位上可以和同伴说说话，讲讲自己在教育活动中的收获或者自己的疑问等等，利用这个简单的回顾， 教师有针对性的和孩子进行一些谈话互动，鼓励幼儿在常规秩序井然的情况下， 大胆发表自己的观点， 充分调动幼儿的积极性。同时， 在加餐、吃饭的过程中， 我们每个班设立了“餐点报告员”通过每天选派不同的“餐点报告员”向所有的孩子介绍今天加餐、吃饭的品种及花样，同时引导孩子说出餐品的营养等， 进一步锻炼每个幼儿的语言表达能力。二． 在教育活动中发展幼儿的语言能力幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够，还必须将幼儿的语言训练渗透到各项课程之中，教师通过引导和提示， 帮助幼儿更多的运用语言进行讲述，促进幼儿想说、敢说、愿说， 从来提高语言的表达能力。（一）在音乐活动中渗透语言教育。音乐是陶冶人情操的一种艺术，生活中处处有音乐， 特别是大班的孩子， 能根据音乐自由的舞动，学习歌曲德文积极性很高而且学的很快。以前我们在组织音乐活动中单纯的引导幼儿记住歌词， 尝试初步的创编歌词及动作，在音乐欣赏中教师的引导语言多，讲的多，幼儿听的多， 说的少。通过学习， 我们认识到了课程的整合性，知道了不同课程的共通性， 因此我们尝试在音乐活动中发展幼儿的语言。如：在歌词的分析上， 我们通过展示课件及图片，让幼儿创造性的说出歌词内容，在音乐欣赏中， 我们通过给幼儿展示一段音乐， 让幼儿尽情的想象“在这段音乐中，你感受到了什么？”“你能用什么样的语言把它的意境讲述出来？”同时，我们还为大班幼儿设立了“听音乐讲故事”的活动，让幼儿通过先听一段曲子根据自己的想象后编出一个故事。在这样的活动中， 我们给幼儿一个充分的自由发挥的空间， 让幼儿的思绪尽情的飘扬，用完整连贯的语言进行讲述， 教师作为倾听者记录孩子想象的轨迹。（二）在美术活动中渗透语言教育幼儿的世界是五彩缤纷的，他们爱画、爱玩、特别爱制作，当他们的一幅幅漂亮作品展示在大家面前的时候， 他们也自豪和骄傲， 他们也渴望和小伙伴们一起分享。以往的活动中，教师往往容易的忽视就是让幼儿对自己作品的讲评，原因一是活动的时间不太够，教师匆忙讲评完作品；二是由于孩子的语言表达能力弱， 教师包办代替。因此在很大程度上限制了幼儿语言的发展。为了弥补这种状况， 我们做了如下尝试：1、重视幼儿自己作品的讲述。在每一次的美术活动或美工活动结束后，我们都会拿出足够的时间来让幼儿讲述自己的作品。要求幼儿能清楚的说出自己画的是什么？是用什么颜色画的？这幅画有什么含义？2、学会正确评价他人的作品。在生活活动中，我们尝试引导幼儿用准确的语言评价他人的作品，如：她的作品为什么好？还在哪里？你从这幅画中学到了什么？有什么值得大家借鉴的地方等等？通过这样的提问， 让孩子能够从不同的角度进行讲述和评析， 从而达到能大胆讲述及评价作品， 在轻松愉快的气氛中即培养了孩子的绘画能力， 又发展了幼儿的口语表达能力。（一）在计算活动中渗透语言教育。在组织大班的计算活动中，我们要学习数的组成及加减，教师通过展示教具，向幼儿提出问题， 如“学习3的加法”教师提问“草地上有两只蜜蜂在采蜜，又飞来了一只，一共有几只蜜蜂？”通过这样的提问后引导幼儿：“谁能用完整的话来编一道3的加法题？”这样幼儿就可以尝试用不同的语言、不同的主题来创编3的加法题，不仅发展了幼儿的语言， 又提高了幼儿的学习兴趣。一、 在活动区活动中发展幼儿的语言能力。活动区活动是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要，设置一定的教育环境， 让幼儿在特定的环境中， 通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得以全面发展。好的活动区应该既是游戏又是教学， 即具有教学价值又保持游戏性质。因此活动区活动也是我们一日活动的重点。以往的活动区游戏中，我们注重的是幼儿的玩， 看看孩子是不是能在区中玩起来，会不会玩， 教师的指导也仅限于“你应该怎么样？”“你是怎么做的？”很简单的引导， 在不断的学习中， 我们也意识到区域活动应该有目标，而不是单纯的玩，区域之间应该有互动， 而不是各区域的封闭；幼儿在区域活动中应充分发挥主体性， 而不是被动性， 而这些在区域活动中都是和幼儿语言交流分不开的。因此我们结合实际情况进行了以下的尝试：1.给幼儿大胆讲话的机会。以前我们在玩区角活动的时候，规则都是老师说小朋友听，因此难免会出现一些幼儿觉得规则不合理出现不配合的情况， 于是现在我们每新增一个活动区或投放新的活动区材料的时候，先请全班幼儿一起讨论：如何玩这个活动区，应该制定什么样的规则，遵守什么样的秩序，全班幼儿集思广益，然后分组说出自己的意见，全班讨论后决定哪个最合理就采纳哪一个建议， 这样每个幼儿都有表达的机会。2.教师多一些启发式的提问。“问题千千万，在于一个问?”，在活动区游戏中， 教师提问至关重要， 简单的一句话就有了活动的目标， 如对积木区的幼儿说：“你想去积木区玩什么？想想你搭建的高楼是什么样子的？你准备和谁一起用什么样的积木来拼插？”这样孩子在玩的时候就会按照自己的预定方案进行搭建，同时他们也会提出自己的一些观点及创意， 把自己的想法和同伴交流分享。3.区域间语言的交流。我们发现孩子在玩区角游戏的时候，一般都是自己小组的幼儿一边玩一边说话，很少有区域之间的互动和交流。针对这种情况， 我们教师先抛出问题， 引导幼儿：“家里来客人了， 我们赶紧去超市买点东西吧?”通过教师的引导， 幼儿慢慢的进入了角色， 在游戏中能大方的进行语言的对话和交流，如饭店的服务员看见店里没有客人就在门口拉起了广告”本店新进了海鲜，快来尝尝吧“当客人经过的时候， 能完整清楚的给客人介绍菜谱及本店的特色， 服务周到有礼貌。1.活动区的讲评。在活动区的结尾，评价起着画龙点睛的作用， 它既是本次活动的小结， 又为下次活动的开展提出了要求， 同时它也是幼儿语言发展的一次历练。以往的活动中，教师全盘概括， 幼儿只是用耳朵听，现在我们把机会给了孩子， 让孩子有足够的时间来“说话”。我们请每一组的幼儿讲述自己的作品：如美工区：“你做的是什么？用什么来做的？中间有困难吗？你是怎么克服的？”积木区“你拼插的是什么？用什么形状的积木？你们是怎么合作完成的？”图书区“今天你在图书区收获了什么？你看的是什么样的故事，讲给大家听听吧？”饭店“今天的生意好吗？你们推行的是什么特色菜？用什么做的？”通过孩子用完整的语言进行讲述和作品的展示， 让孩子们对本次游戏有了很好的总结， 即扩展了幼儿的思维，又调动了幼儿的积极性， 让幼儿有话可说。四． 在户外体育活动中发展幼儿园的语言能力。户外体育游戏是孩子们很乐衷的游戏，走出活动室， 孩子们象出笼的小鸟， 自由的在操场上飞翔。外面的一切都吸引着孩子的兴趣， 他们的小嘴叽叽喳喳的说个不停。这个时候教师可引导孩子用恰当的词汇讲讲所看到的东西，增加幼儿的语汇。在集体游戏的过程中， 幼儿活动量大， 兴趣高， 有时候不能控制自己的情感， 因此在活动的组织过程中， 教师先请幼儿观察教师的动作， 然后进行模仿麻醉后说出自己是怎么做的？还可以让幼儿尝试不同的方法，说出自己想的好主意，这样就注意了活动的动静交替， 让幼儿通过自身的体验讲出了活动的特色， 发展了语言。总之，语言教育在幼儿期是非常关键的。通过一日活动的各个环节渗透语言教育， 幼儿各方面的能力都可以得到发展，为他们以后的学习、生活、工作打下坚实的基础， 让我们从幼儿生活的点点滴滴中发展幼儿的语言。