如何培养小学低年级良好的说话习惯

青河乡中心校 刘建坤 人有三件宝：双手、舌头和大脑。其中的“舌头”便是指口语表达的能力。在当今信息时代，口语表达能力作为现代社会最重要的交际工具，在我们的生活、工作、社会交往中有着重要的作用，在现代社会中人们不但要善于表达、精于表达，更要使口语表达得简练、正确、规范。可以说，良好的口语表达能力是现代社会每个公民都必须具备的基本素质。新的课程标准，也越来越重视学生的说话训练了。小学阶段是训练学生口语表达能力的最佳时期，是学生获得语感，领悟语言，积累语言，运用语言，发展思维的良好时期。然而，良好的说话习惯是口语表达能力的最终体现。良好的习惯的养成就应从小培养，那么，如何培养小学低年级的良好的说话习惯呢？下面结合自己的教学体会谈几点看法。 一、营造良好氛围，鼓励学生踊跃表达。 在生活中，我们会发现，孩子越小思想越活跃，越爱表现自己，也越爱学说。但是随着年龄增长，年龄越大也就越不愿开口。于是抓好一年级学生这种初生牛犊不畏虎的精神，营造良好氛围，在教学中逐步培养学生愿说的习惯，这是说话教学的第一步。小学生往往发言不够积极，不敢说，究其原因：一是怕说不好，同学笑话、教师批评，会丢面子，缺乏说的自信心；二是学生的说不能及时得到老师正确而恰当的评价，严重挫伤了学生“说”的积极性。因此首先要多指导，要让他们克服思想障碍和心理障碍，增强说话的信心和勇气。其次是多给予鼓励，要肯定学生的点滴进步，让他们感到欢乐和愉快，这是帮助学生克服不愿说、不敢说的心理障碍的最好方法。为了消除学生说话的紧张心理，在平时说话训练时，应允许学生补充、修正、重说。例如：在课堂教学中，鼓励学生举手发言。学生的回答不管对与否，都以微笑面对。回答对了，掌声鼓励；回答错了，微笑着说：“好，你再思考一下！”或“好，你是这样的见解，先坐下；有没有谁愿意再帮他完善一下？”这样做的根本目的，就是让学生愿说，使每个学生都有表现的欲望和表现自己的机会，都能体验到成功的愉悦，帮助学生树立“说”的自信心。当学生发现自己还行、能行，开口说话的同学就会不断增加，良好的氛围就会渐渐形成。 学生回答问题时，我们不仅要着眼于他们回答的正确性，还要求学生根据不同的场合，不同的语境，确定音量大小和声音高低，对学生的语调、语速和语气作适当指导。当学生回答完后，教师应以鼓励为主，及时评价，还可请学生加以补充或加以评议，对说得好的同学表扬优点，指出不足；对说得不好的同学也不能讽刺挖苦，而应肯定他们敢于大胆发言的勇气，使学生生活在良好的主动学习、积极讨论、乐于表达的氛围之中。鼓励大家开口，避免有冷眼旁观、窃窃私语的现象；鼓励大家学会交往、学会合作，也要学会倾听、补充和帮助，让每位学生充分发表自己的意见，有“说话”的机会和权利，营造一个轻松愉快的、积极向上的交流环境，鼓励学生踊跃表达。 二、在课堂教学中，注重学生的口头问答、造句上完整、通顺的训练。 在对低年级的口头问答和口头造句时，应坚持要求他们尽量把所说的话说完整、明白、易懂。”低年级学生，指代不明是常见的现象，如：“老师笔没了。”是老师的笔没有了，还是“我”的笔没有了，没有说清楚。因此坚持在日常生活和教学中让学生学会说完整的话，使他们懂得一句完整的话要如何表达出来：告诉儿童“谁”“什么”不能随便省掉。谁，是什么；谁，怎么样；谁，做什么。在教学中，由浅入深地让学生初步理解完整的句子。如，教《手捧空花盆的孩子》（第一册）时，我问学生：“老国王是用什么办法挑选未来国王的？”学生说：“种煮过的花籽。”我说：“你这样回答，对是对了，可是人家猛然一听，不知道会听不明白，谁种煮过的花籽。”我要学生说清楚是谁？让谁种煮过的花籽？做什么？学生说：“老国王，让孩子们种煮过的花籽。用这个方法选择国王继承人。”这样坚持训练，学生学会了完整地说话。第二步就是训练说话语句通顺、连贯。要使他们体会到在对话中适当省略一些句子成分是可以的，也是必要的。但用词练习说话（造句）时得说清楚“谁”“怎么样”。 在课堂教学中应结合教材，充分挖掘教材的语言因素，进行说话训练。比如，在拼音教学中就可结合四声进行说话训练：“mā”“妈”“我爱妈妈，妈妈爱我。”“mᔓ麻”“我家用麻袋装黄豆。”“mǎ”“马”“我很想骑大马。”“mà”“骂”“我们是文明的小学生，我们不骂人。通过这样的教学，学生不仅掌握了“mɑ”的四声，而且说话训练也得到了提高。识字是一年级教学中的一个重点，学生的说话能力有助于学生分析、记忆字形，理解字义。因此，在识字教学中，让学生认真观察字的形状，然后让他们说一说是怎样记住这个汉字的。记住字形后再将生字扩词，通过造句理解字义。通过多说多练，学生不但掌握一定的识字方法，能自学生字，而且能在日常说话中不断运用新学的生字、生词，反过来提高了学生的说话能力，表达能力。在整个教学过程中只要教师适的指导，让他们把话说完成，语句通顺、连贯了，意思表达明确了，大家听都的懂。随着时间的增长，学生自然水道渠成了。 三、阅读教学是训练学生语言的重要途径。 要重视阅读教学，在阅读教学中渗透“说”的训练，凭借教材的优势，帮助学生丰富词汇，积累语言。增强语感，逐步将课文的语言内化为自己的语言。朗读是阅读教学中最重要、最经常使用的训练方法之一。一年级课文大多音韵和谐，琅琅上口，要让学生通过朗读，读出韵味，读出情趣，读出美感，进而形成准确、流畅的说话习惯。另外，我们还可以结合问答、朗读、表演等教学环节，组织学生讨论和评议。在阅读教学中通过回答问题训练说话，这是阅读教学中的常规训练。同学互说，回家给爸爸、妈妈说等方式训练学生的说话能力，这样不但使学生的说话能力得到提高，同时也有利于学生思维能力的培养。 四、在语文教学上，应注重看图说话，复述课文，使学生能够抓住中心，有层次地说。 巧用插图，训练口语。小学语文教材绝大部分课文都配上生动形象的插图。这些插图一方面体现了小学生以形象思维为主的特点，另一方面体现了编者一定的编排目的，如有的是突出教学的重点难点，有的是体现了文章的主题思想等等。教师应善于利用这些插图，来巧妙设计口语训练。 看图说话和复述课文必须强调整体性，建立“总——分——总”的教学结构。如指导看图说话，先要从全图入手，引导儿童弄清图的主要意思，再一部分一部分的看，一部分一部分的说。例如：在教看图说话《秋天到了》时，由于这是单幅画，就让学生先整体上来观察，图中是什么时间？什么地点？都有谁？他们在做什么？使学生初步了解画面内容，知道图上描写的是秋天。其次，认真观察，了解图中细微之处。在粗略观察的基础上，指引学生仔细看图，分析图中的人们在做什么？近处的景物是什么样的？远处的景物是什么样的？让学生们了解到图中表现的是秋天，图中人们在丰收的秋天里，收获果实，随风飞舞的落叶，金色的稻田。最后，引导学生逐图细看、细想、细说，理解图与图之间的联系。如阅读课文《小猫钓鱼》的篇幅较长，有七个自然段，得出四个问题，配有四幅插图。在教学中，围绕中心，运用插图、课文，把听、读、说紧密结合起来教学，培养儿童分清主次，抓住重点的说话能力。 低年级学生好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语或重复罗唆，有时带有语病。在看图教学的过程中，应注意以下三点：（1）要遵循一定顺序，说得有头有尾。（2）要有基本内容，有中心主题明确；（3）鼓励在语言表达上有独到之处的学生，表扬他们的独到的见解。要求学生准确、有中心、有合理的看图、复述课文，启发学生大胆的想象、发言，还要注意启发学生的求异思维，要注意发展学生的创造性思维。使他们兴趣盎然，劲头越来越高。可以经常这样对他们说：“谁能和大家说不一样？”那个同学比刚才那个同学说得更具体、更生动些？”以此鼓励同学说话的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”， 复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理，有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和有效途径。复述要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行，让他们把课文内容加以整理，有中心、有条理、有感情的复述出来。复述的方法多种多样，可以因地制宜。让学生选择自己喜爱的复述方法。例如：可以让学生复述自己喜欢的动画片，如热播动画片《美猴王》《战龙四驱》等让学生在课余时间，讲给大家听。这即激发学生说的兴趣，又提高了他们说话的水平。抓住关键词复述、抓住重点情节复述、简要复述、详细复述、创造性复述等。并因人而异，与此同时，提供一些生动的画面、直观的板书，有声的语言，启发学生的思维，让学生说得胸有成竹。例如：《小马过河》这是一篇生动有趣的课文，在教师引导下，学生理解这篇课文说的是什么事，让我们明白什么道理，教师出示教材中的插图，根据板书，（牛伯伯 浅 小松鼠 深 妈妈 试一试 ）学生根据画面，关键词练习复述。如：《狐假虎威》我引导学生思考：老虎知道自己上了狐狸的当，心里很恼火。几天后，老虎又碰上了狐狸，结果会怎么样？让学生换位思考，训练口语在教学一些故事性较强的课文时，教师如果只是空洞地说教，往往收效不大，如果让学生换位思考，不但能激发学生“说”的极大兴趣，还激发了他们的创造力和想像力，而且使学生受到深刻的教育。 五、在口语交际中训练学生的说话能力。

口语交际是训练学生“会说”的重要渠道。口语交际的目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的语言习惯。口语交际强调的是“互动”，就是师与生之间，学生与学生之间要真正交流起来，在双向互动的语言交流中提高认识能力，促进语言发展的目的，如围绕同一个话题，发表不同意见，或者对别人的发言加以补充、评论。如一年级口语交际中的《有趣的游戏》，你做过哪些游戏？你觉得哪些游戏最有趣？这些都非常贴近学生的现实生活，学生都很乐意去说，听的同学也很感兴趣，并懂得对哪些方面进行评论。课堂气氛活跃，老师教得轻松，学生也学得愉快。 六、从说到写的过渡，切实为今后的写作打下良好的基础。从读到说，从说到写，开展每日一句练习。叶圣陶说过：“读和听是一回事，写和说是另一回事，不能丢开听和说不顾，光管读和写。”以往重读写，轻听说的教学方式，不利于学生的全面发展。从说到写的过渡，切实为今后的写作打下良好的基础。新学期由于刚学拼音，一年级孩子认字少，我们只让孩子用拼音在拼音本上写一两句话。随着学习的深入，知识的增加，便根据说话课的内容和学生实际情况，让每人每周写一小段话，写话内容不作统一限制。根据说话教材、书上的口语交际内容以及练习册上的说话训练，灵活安排学生感兴趣的周记内容。尤其是说话教材上的写话训练，互相交流学生所写的情况，把写得好的小文在班轮流当作范文让同学们欣赏，让每个学生明白怎样把话说清楚明白、连贯通顺、完整。 结合儿童学习的实际情况，逐步增加每日说一句，写一句练习，为了扩大说话，写句子是题材，除了凭借教材，进行多种形式的说话练习外，还有目的地开展各种活动，如参观活动，观察动植物、讲故事等等。这些活动，既扩大了儿童的说话题材，又丰富了他们说话的内容。说话训练贵在实践，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，课内、课外相结合，努力提高对学生说话能力培养的意识，就一定能收到良好的效果。 相对于社会生活而言，我们学校的活动有很多局限性，口语表达能力的提高，还需要到社会上去锤炼。这就需要我们教师引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言。要适当的布置交际作业，让学生在社会、家庭的生活实践中，落实实际，切实提高口语表达能力。说话的能力，我们古人就已十分重视了，孔子的学校开设了说话课，他的弟子中擅长应付和论辩的人很多，春秋战国时期自由论辩、百家争鸣出现了许多善辩之才，如晏子、蔺相如都是雄辩之才。二十一世纪一个信息化高速发展的崭新时代，说话能力已是素质教育和新课标的要求。