名词解释：素描作文教学实验
一、名词解释：素描作文教学实验
设计素描 :所谓设计素描，就是素描的加减法。
全因素素描:顾名思义就是把对物体产生光线作用的所有因素都描绘出来的素描.如天光、灯光、物体之间的反光等
素描:纯用线条描写、不加彩色的画。
质感:多指某物品的材质、质量带给人的感觉，不过素描里面的质感就是让你去理解物体的结构。
主点 :应该就是透视里面的视点，就是你看东西的角度
视域:你看到的范围吧
结构:就是物体本身的结构，构造，属于内在的
成角透视:成角透视就是景物纵深与视中线成一定角度的透视，凡是与画面既不平行又不垂直的水平直线，都消失于视平线上的一点，叫余点，余点在视平线上，景物的纵深因为与视中线不平行而向主点两侧的余点消失。
平行透视:即与画面平行，立方体和画面所构成的透视关系透视就叫“平行透视”。(它只有一个消失点)
希望可以帮到你.
二、口语交际《我该怎么办》教学反思
口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。只有创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的主动性就会被激发出来，学习动力才会增强，他们就会带着情感，怀着兴趣，走进“交际情境”去作进一步的体验。《我该怎么办》是口语交际课，主要围绕着本组单元讴歌“亲情”这个主题而设计的，主要是训练学生能够有条理地讲述出劝说爸爸妈妈的好主意，懂得学会帮助父母做家务活和乐意做家务活是关心体贴长辈的表现，培养学生的观察能力、倾听能力、模仿能力和交际能力等等。一年级学生由于年龄小，真正会做家务的不多 ，对做家务活不太熟悉。因此我在在课前，我布置学生在家里学习做一些家务活，并和爸爸妈妈一起制作你自己最会做的家务活的名称卡片，上课时，我这样设计：四人小组进行讨论：你会做哪些家务事？把你准备好的家务活名称卡片拿出来跟大家说一说好吗？然后把卡片贴到黑板上。于是学生都很踊跃上台贴和讲：
扫地 洗碗 洗菜 拖地 洗袜子 叠被子 洗手绢整理床铺 收衣服 擦窗 炒菜 洗窗帘 整理书包
……
这样做有两个目的：一是利用学校外的资源，让家长参与到自己的孩子学习活动中来，帮助学生识字。二是培养了学生的动手能力，激发他们的学习积极性。这样不单是教会了学生的交际能力，还把识字与语言训练、思维训练结合起来，让学生在实际运中学习巩固汉字，达到了新大纲要求：小学教育要“多认字，早阅读”。同时课堂上，轻松的游戏或活泼的比赛活动，不但可以减少课程的紧张气氛，还可以扫除学生的心理障碍，增强学生的表现欲，因为创设宽松、自由、信任的口语交际活动，可以增强学生交际的自信心。
但也发现，程度较差的学生由于个性等方面的差异，合作学习时仍有不同反映：性格外向、爱说话的会以好的学生为榜样，在模仿中能较快的学会，尝到一些成功的喜悦。较内向、平时语言表达较差的学习则比较被动，发言声音小，交流的内容简单，合作的效果不理想。可见，小组中学困生的问题如何解决将是下一阶段探究的主要内容，课题组成员必须研究找出进一步实施的设想。
三、如何提高语文课堂有效的交流展示
一、语文课堂“交流展示”的意义
（一）满足社会发展和时代进步的要求
随着社会经济全球化的发展，时代迫切呼唤人们彼此之间的沟通与交流。现代人的基本素质之就是具有良好的语言表达和交流能力。人们不仅要有新思想和新见解，还要在别人面前能表达出来，让别人了解你的想法。现代人若拥有较强的交流能力，能用自己的语言去感染、说服别人，从而立足于社会并获得发展。培养学生的交流能力，是帮助学生通往成功之路的重要方法。
（二）符合《语文课程标准》的明确要求
《职高语文新课程标准》指出：“在口语交际中具有良好的心理素质，树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方。增强人际交往能力，适应现代社会交际的需要；善于倾听，敏捷应对，恰当地进行表达。能根据不同的交际场合、语境和人际关系，借助语调、语气和表情、手势，提高口语交际的效果。”语文课堂是培养学生口语交际能力的主要阵地，学士在课堂上交流展示是语文学习的重要手段，也是语文高效率高质量教学的表现。
（三）学生获得主体地位，发挥自主性的途径
从新课程改革以来，语文教师鼓励学生主动参与、乐于探究，着重培养学生各种能力，其中包括交流与合作的能力。教师在课堂上不在占主体地位，让学生有了更多表达思想和间接的机会。讨论交流也成为语文课堂常见的教学方式，教师鼓励学生积极发言，让他们自己在交流与合作中提高认识和表达水平，让他们发挥自主性提高了探索能力，获得了课堂上的主体地位。
四、如何通过语文课堂教学提高学生的口头语言表达能力
如何通过语文课堂教学提高学生的口头语言表达能力
21世纪，是知识经济的时代，是高科技信息化的时代，知识的传播、扩散，很大程度上要依赖于人的说话能力。今后踏入社会的学生，求职应聘、交朋结友、探讨问题、洽谈生意等，无不与口语交际能力有关!所以，培养其口语交际能力，是每位语文教师应高度重视的问题。
圣陶先生曾指出：“口头为‘语’，书面为‘文’，‘文’本于‘语’，不可偏指，古文合言之。”口语，是人的内在思想、品德、文化、修养等的外在表现，是一个人整体素质的重要组成因素。因此，在语文教学中，加强学生的口语训练，改变重文轻语的传统习惯，已是刻不容缓。目前课堂上进行的一些口语训练，也只是使学生只会在静态的语境中“自说自话”，一旦遇到动态的交际语境，便心慌口讷，无法应对。这严重制约和影响学生语文综合素质的提高，也不利于全面推进素质教育。因此，作为小学语文教师，更有必要分析原因，寻求对策，研究并运用创造性的教法以改变现状。
二、课题的界定及理论依据
语言表达能力分为口头语言表达能力和书面语言表达能力。口头表达能力，也就是口才，就是将自己的思想、观点、意见、建议运用最生动、最有效的表达方式传递给听者，对听者产生最理想的影响效果的一种能力。一个人的口头表达能力，主要包括：在各种会议上的演讲能力；对不同对象的说服能力，以及面对复杂情况应付各种对手的答辩能力。展有关口头表达能力的策略研究就是为了纠正长期以来小学语文教学中存在的“重书面，轻口头”的应试教育之偏颇，提高学生的口语交际能力，为孩子走上社会之后的学习，工作，交流打下一个较好的基础。
通过课题研究，试图探索出“口语交际”能力培养的内涵，策略，方法途径，为落实《语文课程标注》指出的：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”提供典型的案例。
题的研究以小组合作理论和激励理论为理论依据。因为“口头表达”离不开人与人的交流，所以小组合作的重要性就凸现了出来，而现在不少学生之所以口头表达出现欠缺不是因为不会说而是因为不敢说，所以激励手段的应用也尤其重要。
三、课题研究的目标
通过课题研究，试图探索出“口语交际”能力培养的内涵，策略，方法途径，为落实《语文课程标注》指出的：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”提供典型的案例。
四、课题研究的内容
1、小学语文教学中口头表达能力培养现状的调查研究
2、小学语文口头表达能力培养的方法及操作策略研究
3、小学语文口头表达能力培养的典型案例研究
4、小学语文口头表达能力培养的内涵特征研究
五、课题研究的过程与方法
本课题研究的思路是根据新的一轮课程改革的要求，通过计划、调查、实践和总结反思等几个环节，积极探索小学生“语言表达能力”的内涵、特征与教学策略、方法途径，本课题研究可分以下三个阶段。
1、前期准备阶段：通过文献研究，搜集整理国内外与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值，在充分论证的基础上，
确定研究课题，形成课题研究方案。
2、 实施研究阶段：综合运用文献研究、调查研究、行动研究、案例研究等方法，调查小学语文课
堂教学中培养学生语言表达能力的现状，通过典型案例研究小学生“语言表达能力”的内涵、特征和小学语文教学中提高学生语言表达能力的方法及操作策略。
3、总结、结题阶段：用经验总结、案例研究等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文加工修改研究案例，完成结题工作。
六、课题研究的创新之处
本课程的创新之处就是针对长期以来小学语文教学中总体上存在着的“重书面，轻口头”的应试教育，树立以学生能力发展为本位的理念，面向学生长远的发展，强调学生运用祖国语言文字能力的培养。
七、课题研究的预期成果
1、 研究论文。主要阐述小学生语言表达能力的内涵、特征和提高小学生语言表达能力的方法及其操作策略。
2、 研究案例。主要通过反思总结，撰写反映提高小学生语言表达能力的具体操作方法的典型案例2—3个。