交际能力的定义
交际能力的定义
交际能力是一个复杂的概念，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段（口头语或书面语）
和副语言手段（身势语）来达到某一特定交际目的的能力。
交际能力-在学术文献中的解释
根据海姆斯的观点，我们把人们认可的语言系统的使用方式或手段称为交际能力.而关于交际能力的界定，各类定义不同，就其构成比较集中观点有以下几种 ：
1、后者给交际能力下的定义是：交际所需要的知识和技能的基础体系（即在交际中所应具备的语言知识和运用社会语言学约定俗成规则的技能）
2、美国社会语言学家海姆斯对交际能力所下的定义是：“交际能力是一个人使用语言知识的能力它不仅包括使用语言知识准确地表达还包括在不同的语境中选用不同的方式表达以及表达得是否得体
3、交际能力的性质一般来讲，交际能力是指一个人运用语言和非语言手段来达到某种交际目的的能力.从广义上讲，校园文化是指高等学校生活和存在方式的总和，是在物质财富、精神产品和学术氛围以及活动方式上具有一定独特性的文化类型。
4、他给交际能力下的定义是什么时候该说话什么时候不该说话对谁在何时何地以何种方式谈什么内容.其内容包括四个方面
5、而一般的交际能力是指在特定的文化范围内，以自己的本族文化为出发点和参照物进行交际的过程.它带有鲜明的文化局限性和排斥他文化的特点.另一方面，跨文化交际能力和交际能力也是相互联系的，交际能力是跨文化交际能力的基础
6、“所谓交际能力是指说话人知道在某一社交场合（如正式场合和非正式场合）和情景（如问候、告别、请求）中不同社会 地位的人（如上级和下级、老年人和青少年、老师和学生）之间表达某一意念时应该使用什么样的语言 。
7、语言能力通常是指语言学习者对语言规则包括语音、词汇、语法等技能的掌握，而交际能力则是指语言学习者能否恰当地使用语言。
8、海姆斯将交际能力定义为:“何时何地以何种方式对何人谈何种内容的能力”(Hymes，1972).简言之，交际能力可理解为在特定的社会环境下合适地使用语言的能力(李观仪，1990)。
9、简而言之，语言能力与语用能力是关于说什么和怎么说的问题，交际能力就是指与不同社会文化集团成员交往时得体地解决说什么和怎么说的能力.且口语教学的目的是培养学生的交际能力语言不能只作为知识传授，而应作为技能来培养。
10、交际能力是指在实际的交际中能恰当地、灵活地、得体地使用语言，但当我们与操英浯的本族人用英语进行交际时，往往由于中西文化的差异导致交际困难，甚至发生误会 。
11、交际能力是指在具体的语言内容中，人与人之间传达并解释信息和讨论彼此意见的能力.如数学知识与历史知识等就是具体的知识形态，二者同属于认知领域。
12、而交际能力是指在实际生活中运用语言的能力.它包括语言能力语言功能和非语言方面的知识如社会文化方面的知识而这后一点在交际能力诸要素中尤为重要已越来越引起人们的重视。
13、广义的交际能力是指能与他人交往，进行思想、情感和信息的交流，善于处理人与人之间的关系以便合作共事的能力，也可以称之为社会交往能力。
14、语言知识结构是指语言、词汇、语法、句型和文化背景等方面的内容.语言技能是指语言的听、说、读、写的能力.交际能力则是指在具体交际场合中灵活运用语言的能力
15、交际能力主要是指语言达意及得体的能力.而会话是思想、信息、感情的有意义的口头交际.高新技术企业要使自己在技术上始终领先就必须加大自身技术革新项目的投入力度并积极实现原有技术的升级。
16、认为交际能力就是指口语交际能力，认为要培养学生的交际能力，要运用交际教学法，就必须利用小组讨论、对话等形式来组织
目前小学口语交际教学中存在的问题是什么
目前小学口语交际教学中存在的问题： 小学语文口语交际教学形式化严重、小学生的主体地位没能很好地体现出来、小学语文口语交际教学不够系统化。
1、小学生的主体地位没能很好地体现出来：
因为传统教育理念的长时间影响，导致有很大一部分教师在开展语文口语交际教学的时候缺少对教学主体——学生的深刻认识，这就造成了学生的课堂参与度大大的下降，让很大一部分的小学生没有积极主动地参与到学习中，学生的口语交际能力自然无法很好地提升起来。
2、 小学语文口语交际教学形式化严重：
有很多的小学新开设了小学语文口语交际课程，但是在教学中流于形式，学生的口语交际能力还是很一般。学校对口语交际课程不够重视，没有针对学生的实际情况因材施教，新型的教学模式和教学内容无法融合，自然引发不了学生的兴趣，口语交际教学也只是流于形式。
3、小学语文口语交际教学不够系统化：
小学语文口语交际教学目前还是一个相对新颖的教学任务，虽然有些学校开设了这一口语交际课程，但是教师们对此还缺少一个正确的认识，只是将口语交际简单的当作是一项任务来进行，没有设身处地为学生考虑，因此在组织教学时候，口语交际的设计工作就不是非常的理想的，教学松散，教学完善的系统性还远远达不到。
目前小学口语交际教学中存在的问题： 小学语文口语交际教学形式化严重、小学生的主体地位没能很好地体现出来、小学语文口语交际教学不够系统化。
1、 小学语文口语交际教学形式化严重：
有很多的小学新开设了小学语文口语交际课程，但是在教学中流于形式，学生的口语交际能力还是很一般。学校对口语交际课程不够重视，没有针对学生的实际情况因材施教，新型的教学模式和教学内容无法融合，自然引发不了学生的兴趣，口语交际教学也只是流于形式。
2、小学生的主体地位没能很好地体现出来：
因为传统教育理念的长时间影响，导致有很大一部分教师在开展语文口语交际教学的时候缺少对教学主体——学生的深刻认识，这就造成了学生的课堂参与度大大的下降，让很大一部分的小学生没有积极主动地参与到学习中，学生的口语交际能力自然无法很好地提升起来。/3、小学语文口语交际教学不够系统化。
小学语文口语交际教学目前还是一个相对新颖的教学任务，虽然有些学校开设了这一口语交际课程，但是教师们对此还缺少一个正确的认识，只是将口语交际简单的当作是一项任务来进行，没有设身处地为学生考虑，因此在组织教学时候，口语交际的设计工作就不是非常的理想的，教学松散，教学完善的系统性还远远达不到。