口语交际的重要性

一、口语交际的重要性

简述口语交际能力的内涵如卖枣下：

指听话、说话能力在中银拆实际交往中的应用。

注意问题如下：

1、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 

2 、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 

3 、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

4、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

5、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

作用如下：

在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习搏尺、生活和工作奠定基础。

与他人相处，要遵循一个基本原则：己所不欲，勿施于人。你攻击的效果可以真挚地描述自己的感受，前提是不要带有攻击性，至于对他人做出评价和判断，则需要谨慎和尊重。

很多年轻人错把谨慎和尊重当成虚伪，把粗鲁和狭隘当成真性情，殊不知尖刻的话语已在无意中伤害了对方。所以说话前，请站在对方立场想一想，成熟的人， 说什么都会让人觉得舒服。

二、口语交际教学的要求有哪些

口语交际教学是语文教学的重要组成部分，它旨在培养学生的口头表达能力、倾听能力和人际交往能力。以下是口语交际教学的销毕几个要求：

1、明确目标：首先，教师要明确口语交际教学的目标，即提高学生的口头表达能力、倾听能力和人际交往能力。在具体的教学过程中，教师应始终围绕这一目标展开教学。

2、创设情境：为了激发学生的表达欲望，教师应创设生动、真实的语言情境，让学生在实际情境中锻炼口语表达能力。注重互动：口语交际是一个双向互动的过程，因此，教师在教学中应注重师生、生生之间的互动，鼓励学生积极参与讨论、交流。

3、培养倾听能力：倾听是口语交际的重要组成部分，教师应培养学生耐心倾听的习惯，并锻炼其从他人的言谈中获取信息的能力。教授技巧：为了提高学生的口语表达能力，教师还应教授一些表达技巧，如如何清晰地阐述观点、如何使用恰当的语气和语调等。

4、结合实际生活：口语交际教学应与实际生活紧密结合，教师可以选取生活中的场景或话题作为教学素材，让学生在熟悉的背景下进行口语练习。评价反馈：教学过程中，教师应及时对学生的口语表达进行评价和反馈，帮助学生发现自己的不足之处，并指导其改进。

5、培养文化意识：在口语交际教学中，教师还应注重培养学生的文化意识，使其了解不同文化背景下的语言表达方式和交往规则。

6、激发兴趣：兴趣是最好的老师，教师应采用多种教学方法和手段，激发学生的口语交际兴趣，使其积极主动地参与到教学中。坚持实践：口语交际能力的提高需要长期的实践和锻炼，因此，教师在教学中应坚持让学生多说、多练。

口语交际教学的优点

1、提高学生表达能力：口语交际教学注重学生的口头表达能力，通过不断的练习和实践，学生能够更加清晰、有条理地表达自己的观点和想法。

2、增强学生自信心：在口语交际教学中，学生需要勇敢地站在众人面前说话，这有助于增强学生的亏高芹自信心，让他们更加自信地面对各种挑战。

3、培养学生创新思维：口语交际教学中，学生需要从多个角度思考问题，并用自己的语言阐述出来，这有助于培养学生的创新思维和独立思考能力。

4、促进师生互动：口语交际教学需要师生之间、生生之间进行频繁的互动，这有助念冲于增进师生之间的了解和感情，促进教学相长。提升学生应对能力：口语交际教学中，学生需要应对各种突发情况，这有助于提高学生的应对能力和心理素质。

三、如何在阅读教学中培养学生的口语交际能力

口语交际能力是现代社会中一项非常重要的能力，也是小学生必须掌握的语文基本功之一。而农村小学由于受观念、环境等诸多因素的影响，学生的口语交际能力欠佳。一部分学生因受周围语言环境的影响，语言不规范，让人听起来费解，甚至交流中言不达意，语无伦次。要改变这一现状，教师应采取多种方法进行口语交际训练，提高学生的口语交际能力。在阅读教学中为学生精心创设交际的情景，相机进行口槐念粗语交际训练就是一条行之有效的途径。 一、启发诱导，激发兴趣。 兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因，是形成创新动力的重要基础。只有感兴趣后才能自觉、主动地去探索。为使学生对口语交际能自觉、自愿参与，教师在阅读教学中应设计出生动有趣的活动，启发诱导学生，激铅镇起学生对口语交际的兴趣。《宇宙生命之谜》一课中提出的“地球之外的宇宙中是否有生命存在？”这一问题，书中没有给出答案。因为这个问题目前人类正处于探索之中。教学这一课时，可以组织学生针对这个问题进行辩论。先启发学生从课文和自己所了解的有关宇宙知识中搜集支持自己辩论观点的依据，然后组织学生围绕“有”还是“没有”进行辩论。由于小学生都具有强烈的好奇心，对探索宇宙生命的兴趣特别浓厚，所以辩论时同学们就会针锋相对、畅所欲言。这样就激起了学生的兴趣，使学生在双向互动的语言实践中培养了口语交际能力。 二、充分利用课文情景因素。 课本中的许多文章给我们提供了口语交际的情景，教师在阅读教学中应抓住这些情景因素随时随地对学生进行口语交际训练，这样会收到意想不到的效果。 1、利用课文插图。 小学语文课本中不乏文质兼美的佳作，而且做到了图文并茂。大部分课文都配有精美的插图。利用这些插图不仅可以帮助学生学习课文，提高观察能力，而且可以为学生创设良好的交际情景。如《“诺曼底”号遇难记》一课中的插图，形象的描绘了哈尔威船长巍然屹立在船头，随轮船沉没于惊涛骇浪之中的光辉形象。教学时，教师在学生充分理解课文内容后，再次观察图画，并通过语言创设情景：同学们，轮船马上就要沉没了，哈尔威船长指挥船上其他人都已经安全转移了，但他却纹丝不动的屹立在舰桥上，像一尊黑色的塑像徐徐沉入大高握海。哈尔威船长为什么不和大家一起逃生呢？简单的导语使学生沉浸在感人的氛围中。教师可抓住这一契机，进一步诱导：从画面上哈尔威船长那坚定的目光看，大家想一想此时此刻他会想些什么？通过气氛的渲染和观察想象，学生会不知不觉进入情景，自然会跃跃欲试，争着一吐为快。此时，教师要抓住时机，及时组织学生讨论，进行双向互动交流。但应注意的是，利用插图进行口语交际不能上成单一的看图说话课，教师要充分调动学生进行多向交流。 2、拓展延伸课文内容。 语文课本中有不少课文给我们留下了广阔的想象空间。这类文章中创新思维的因素较多，教学中可以进一步创造性的挖掘，安排一些生动有趣的口语交际训练，往往会收到很好的教学效果。如《穷人》一课结尾这样写道：“‘你瞧，他们在这里啦！’桑娜拉开了帐子。”教师教学时可以这样启发和诱导学生进行口语交际训练：“同学们，桑娜拉开了帐子，渔夫看到西蒙的两个孩子和自己的孩子睡在一起，他会想些什么？说些什么呢？”同学们的思维一下被激活了。大家一个个兴致勃勃，议论纷纷。在深入讨论的基础上，组织学生通过对话演示当时的情景。虽然学生展现的情况各不相同，但交流起来却是绘声绘色，妙趣横生。再如教学《琥珀》一课时，可以让学生想象交流琥珀还有可能是怎样形成的；《荔枝》一课，可以让学生将作者在课文结尾想说的话表达出来等等。 3、抓住课文语言的“空档”。 一些课文中作者经常采用“虚”“实”相间的叙述或描写方法。有些文章中某些语言有时会一笔带过，留下了可以填充的“空档”，这些“空档”如果巧妙的利用，对锻炼学生的口语交际能力是大有好处的，如《将相和》中写廉颇负荆请罪的经过只用了一句话：“他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。”再如《白杨》一课中的“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，有陷入沉思。”爸爸在表白着自己什么样的心？他在沉思什么？课文在这些地方留下了“空档”。像这些“空档”，在教学时不妨进行适当点拨诱导，鼓励学生“说”起来。通过合理想象，角色扮演和主动、积极的口语交流，达到增强语感，提高语言交流能力和应变能力的目的。 三、创设情境，提供舞台。 教师在阅读教学中除了利用课文中这些现成的情景因素对学生进行口语交际的训练外，还要通过变换叙述角度、方式，创设出口语交际的情境，为学生提供一个表达交流的舞台。如《新型玻璃》的教学中，可以组织学生以“推销员”向“顾客”推销产品的对话形式进行双向互动的口语交际训练；《记金华的双龙洞》的教学中，可以利用景物特点和游览顺序等因素，通过“假想旅游”的方式创设出“导游”与“游客”之间的口语交际情境；《晏子使楚》的教学中，可以通过角色扮演，演绎故事内容的形式为学生提供交际的舞台……

总之，只要教师肯动脑筋，在各类文章的教学中都可以创设出丰富多彩的口语交际情境。同样，口语交际也可以贯穿在阅读教学的各个环节之中。它不但能增添语文教学的乐趣和情趣，更重要的是能有效地促进学生语言能力发展，切实提高口语交际能力，为培养新世纪高素质人才奠定良好的基础。