口语交际是什么意思
口语交际是什么意思
回答：口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话。
它包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。
延伸：
注意问题
1 .能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 2 .听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 3 .能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 4 与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 5 .有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
作用
在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。
参考资料来源：百度百科-口语交际
口语交际是在特定环境里产生的言语活动，不同于听话、说话，它是由说、听双方共同进行的一种交际形式。
口语交际的核心是“交际”，其基本特点是听说双向互动，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。口语交际就是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题等。要顺利而高效地进行口语交际，必须培养倾听、表达和应对的能力。
中文名
语交际是在特定环境里产生的言语活动，不同于听话、说话，它是由说、听双方共同进行的一种交际形式。
口语交际的核心是“交际”，其基本特点是听说双向互动，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。口语交际就是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题等。要顺利而高效地进行口语交际，必须培养倾听、表达和应对的能力。
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如何提高农村孩子的口语交际能力
口语交际就是指在一定的情境中，人们运用口头语言，我听你说，你听我说，交流思想，沟通感情，传递信息的双向互动的语言活动。一个人具有良好的口头表达能力，才能进行交际、交流思想，表达自己的思想感情。所以，《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是二十一世纪人才必备的能力。”但在我们平时下基层听课中可明显感觉到，农村孩子由于受社会环境和家庭教育的影响，大都见识少，胆小害羞，不善言辞，再加上语言环境差，平时与人交际的机会不多，日常生活中又习惯使用本地方言，课外读物又较少，平时没有养成自觉阅读的好习惯等等诸多原因，形成口语交际能力令人担忧的现状。分析当前农村小学生口语交际能力存在的障碍，我认为大致可以分为以下几个方面：
一、不会说
所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。又可以细分为两个层次。
(1)不知道该怎么说。这种情况多出于学习能力较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，在课堂上不积极主动。思维能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了语言能力的发展，通常他们表现为不愿意与人交流。
(2)乱说。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问时东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。
二、不敢说
虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的思想而不善于表达自己。
（1）紧张心理。随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕说得不好被别人笑话，因而常常是声音不响亮或“沉默是金”。
（2）保守思想。有一些学生，他们成绩不错，但性格内向，从不多言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就情绪放松，不愿举手，不愿过多展示自己，竞争心理不强。
三、不善说
农村小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是粗略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；表达过程中，容易受干扰、无意中断；语言不准确或者重复；在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“老师”说成“老思”，“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等。
这些现状如果一直保持下去，只会使农村小学生的口语交际能力越来越差。那么，如何才能提高农村小学生的口语交际能力呢？结合我以前的教学及平时听课所得，我以为应该从课堂教学及生活实践两方面做起。
一、以课堂为主阵地，培养学生口语交际能力
我们在平时的语文教学中，应依据小学生的认知特点，利用教材优势，以课堂为阵地，在字、词、句、段、篇的教学中，训练口语交际能力。
1、以识字教学为起点，加强学生口语交际能力训练。
①、交流识字方法，训练学生口语表达。识字教学要与发展思维、发展语言相结合。在识字教学过程中，教师要指导学生用已有的知识自学，并有意识地引导学生用语言叙述自己自学的方法和结果，训练学生的表达能力。如，学习“告”字；先让学生自学，用自己喜欢的方式识记；再让学生交流识字方法，有的学生说“告字上面是牛字一竖不露尾，下面加个口”，有的学生说“我是先把上面一部分拆开成一撇和一个土字，下面加个口”，还有的学生说“我是用编字谜的方法来学习的，谜语是：一口咬掉牛尾巴”。学生在说方法的过程中，相互启发、补充，语言能力在无形之中会得到提高。
②、运用“一字开花”，帮助学生积累词汇。句以词为基础，词以字为单位，要进行听说训练，首先学生要有一定的词汇储备。一字开花，就是为更好地进行说的训练打好基础。如，教“牛”字，先让学生扩出词：牛儿、奶牛、牛奶、水牛等，然后启发学生用这些词说话。如：“牛奶；我喜欢喝牛奶”。“水牛：我家养了一头水牛”等。无论学生怎么说，只要他说得有道理，语句通顺，都应予以肯定。
③、进行字形分析，促进学生思维发展。鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己生活经验，用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。如：在教学“休”是，学生观察思考得出“人靠在树旁休息”。这样，孩子在识字中既锻炼了语言表达能力，领悟识字的窍门，顺利地解决认字的难点，又促进了学生思维能力的发展。
2、以阅读教学为平台，强化学生口语交际能力训练。
阅读教学是语文教学的中心环节，教师要通过自己对文本的解读，充分挖掘文本中隐藏的交际话题，对学生进行口语交际训练。
①.抓住文章空白之处，巧妙填补。
在很多文章中，作者往往为了表现的需要，常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己。在教学时，如果教师能充分利用好这些“空白”，让学生展开想象，对感悟文章主题会有极大的促进，而在想中、说中，自然也提高了学生口语交际的能力。如三年级语文《她是我的朋友》一文中，阮恒在抽血的过程中不断地生哭泣，而当医生用轻柔的声音安慰他时，他立刻停止了哭泣。文中没有写医生是如何安慰阮恒的，此时教师就可以让学生联系上下文发挥想象，假设自己就是这位医生会如何安慰小阮恒，从而消除他内心的恐惧。
应该有手机。下载一些练口语的软件，天天跟着读。
多多练习朗诵，绕口令，模仿各种场景