杂志光合作用研究(杂志光合作用研究论文)
杂志光合作用研究论文
一粒种子落人士中，在适当的条件下，它就要发芽、生根，长成一棵植物，在经历几个生育阶段以后，它又会结出丰硕的籽实。
在植物生长的过程中，它需要各种生活条件，如空气、热量（温度）、光、机械支撑、养分和水分。
植物在沙地里不能很好地生长，因为它们从沙里得不到足够的水分。
植物在粘土里也不能很好地生长，粘土里保存有太多的水，它的颗粒间的小孔隙都充满了水，没有地方可以再容纳空气。使得植物的根无法适当地进行呼吸，根会腐烂。
沃土是最佳类型的土壤，因为它含有适量的水、空气和养分，使植物能健康茁壮地生长。
就养分来讲，它对植物所起的作用，犹如人类需要粮食一样重要。养分供应不足，常是产量不能进一步提高的重要因素。
为了增产就必需供给植物充足的养分。
在土壤养分不足的情况下，就得通过施肥来满足植物对养分的要求。植物必需的营养元素 植物生长发育必需供给16种化学元素，否则植物就不能维持生命 。
最早发现的10种必需元素是碳（C）、氢（H）、氧（O）、氮（N）、磷（P)、钾（K）、钙（Ca）、镁（Mg)、硫（s）、铁（Fe）。
后来由于科学实验方法的不断改进 ，所使用的试剂纯度和培养器皿质量的提高，减少了杂质混入营养溶液的可能性，人们发现要使植物正常生长发育，除以上10种元素外，还应包括硼（B）、锰（Mn）、铜（Cu）、锌（Zn）、钼（Mo）以及氯(Cl) 这6种化学元素。
所有这16种化学元素就称为必需营养元素。
碳（C)、氢（H）、氧（O）存在于大气和水中，它们被用于光合作用。
光合作用产生各种有机物，它在植物体中占大多数。
二氧化碳、水或光不足都会降低作物的生长。 来自土壤的13种矿质营养元素，可分成三类： 大量营养元素：氮、磷、钾。 中量营养元素：钙、镁、硫。
微量营养元素的含量则只占干物质重量的千分之几以到十万分之几。
它们是铁、硼、锰、铜、锌、钼、氯七种。 由于作物利用大量营养元素数量较大，这些元素通常在土壤中容易出现短缺。
中量营养元素和微量营养元素的利用量小，不常表现缺乏。
但是在作物产量提高后，一些中量和微量元素也会缺乏。
另一方面，各种土壤供给养分的能力是不相同的。
这主要是受成土母质种类和土壤形成时所处环境条件等困素的影响，使它们在养分的含量上有很大差异，尤其是植物能直接吸收利用的有效态养分的含量更是差异悬殊。
光合作用研究内容
【教学目标】 1、知识目标：明确光合作用的原料、条件、场所和产物。
2、能力目标：通过光合作用的探究实验过程，使学生学会观察鉴定的实验指标，初步明确从现象到本质的科学思维方式。
3、情感、态度目标：通过对植物光合作用的实验探究，领会科学探究的一般方法，养成严谨、实事求是的科学态度；通过小组合作学习，培养学生的协作意识；通过介绍科学家发现光合作用的过程，使学生了解科学发现的不平凡历程，养成尊重科学的良好品质。
【教学重点】通过实验的设计，领会科学探究的一般方法，养成严谨、实事求是的科学态度。
【教学难点】实验的设计和交流过程。
【教学过程】 一、问题导入 师：上课，同学们好！听说我们初一(3)班同学上课回答问题最积极，最大胆，耳听为虚，眼见为实，今天，就让在座的领导和老师见证一下大家的风采，同学们有没有信心？ 生：有。
师：很好，有了信心就成功了一半。
首先，老师考大家一个问题：生态系统中的生物部分包括哪几类，分别扮演什么样的角色? 生：包括植物，动物，细菌和真菌，分别扮演生产者，消费者，分解者的角色。
师：你的知识掌握得真扎实。
你能接着谈一下植物为什么被称为生产者吗？ 生：因为植物能通过光合作用制造有机物，为其他生物提供物质和能量。
师：很好，谁能再说一下什么是光合作用？ 生：光合作用就是指绿色植物通过叶绿体，利用太阳的光能，把二氧化碳和水转换成储存能量的有机物（主要是淀粉），并且释放出氧气的过程。
师：板书——光合作用表达式。
从光合作用的表达式中，你能找出光合作用的原料，产物，场所和条件分别是什么吗？ 生：原料：二氧化碳和水；产物：有机物和氧气；场所：叶绿体；条件：光。
师：回答很完整，这些结论都是科学家通过实验证明出来的。
这节课，我们同学也来当一次科学家，重温这些结论的探究过程，好不好? 生：好。
师：（板书）本节课我们复习的内容是：实验探究——光合作用的原料、产物、场所和条件。
师：哪位科学家谈一下，你想从这些结论中选择哪一个进行探究？ 生：我想探究二氧化碳是光合作用必需的原料吗？ 生：我想探究光是光合作用必需的条件吗？ 生：我想探究光合作用的产物有氧气吗？ 生：我想探究光合作用必需在叶绿体内进行吗？ 生：我想探究水是光合作用必需的原料吗？ 生：我想探究光合作用制造的有机物是不是淀粉？ 师：这些同学具备了科学家的探究精神，善于提出问题。
爱因斯坦也说过，提出问题比解决问题更重要。
希望其他同学也能在以后的学习中养成善于发现问题，善于提出问题的习惯。
下面我们首先进行合作探究：1、光合作用制造的有机物是不是淀粉？2、光是光合作用必需的条件吗？请同学们对照屏幕上的要求来自主学习。
注意：看好要求再学习很重要。
二、合作探究（一） 生：阅读要求，自主学习。
师：时间到。
自主学习中同学们一定有不少的疑问，下面通过小组的力量来帮你解决一下。
还是先看好要求再讨论。
生：小组讨论。
师：时间到。
下面检验一下各小组的合作效果。
哪个小组回答第一、第二和第三题。
好，二组。
三、交流讨论（一） 生：我们小组认为，第一题，绿叶在光下制造的有机物是淀粉，可以用碘液来鉴定。
第二题，天竺葵放在黑暗处一昼夜的目的是让叶片内原有的淀粉运走耗尽。
第三题，用黑纸片将叶片的上下两面遮光的目的是形成见光与不见光的对照。
其他小组有没有不同意见？ 生：没有。
师：第四题和第五题哪个小组来回答？ 生：第四题，脱叶绿素的目的是使实验的现象观察地更清楚，脱掉叶绿素的方法是把叶片放在盛有酒精的小烧杯中隔水加热。
其他小组有没有不同意见？ 生：没有。
师：那你能说一下为什么脱叶绿素时要把叶片放在酒精中吗？ 生：因为叶绿素容易溶解于酒精中。
师：那为什么要隔水加热呢？ 生：因为酒精易挥发，使烧杯炸裂。
师：大家同意他的意见吗？ 生：酒精沸点低，易挥发，外溢引起火灾。
师：看来大家对酒精的特点比较了解，但对隔水加热的原因理解不透彻。
酒精有两大特点，一是易挥发，直接加热，酒精挥发，容易造成浪费；二是沸点低，直接加热容易外溢，发生危险。
大家清楚了吗？ 生：清楚了。
生：第五题，实验正确的排列顺序是：④暗处理 ①遮光 ⑥光照几小时 ③脱叶绿素 ② 漂洗，滴碘液⑤观察现象 师：很好。
哪位同学能挑战自我，不看顺序自己来陈述一下实验步骤？ 生：陈述步骤。
略。
师：很好，掌握很扎实。
六、七题哪个小组来交流? 生：我们小组认为，第六题实验现象是：见光部分滴加碘液变蓝，不见光的部分滴加碘液不变蓝。
第七题实验结论：见光部分滴加碘液变蓝，说明绿叶在光下制造的有机物是淀粉；见光部分滴加碘液变蓝，不见光部分滴加碘液不变蓝，对照说明光是绿叶制造有机物不可缺少的条件。
其他小组有没有不同意见？ 生：没有。
师：很好，看来大家对这个实验理解的不错，小组合作也很有效。
现在我想问大家一个问题：要检验绿色植物是否进行了光合作用，你的鉴定方法是什么？ 生：可以通过滴加碘液看叶片是否变蓝，检验是否生成淀粉来证明绿色植物是否进行了光合作用？ 师：大家觉得有没有道理。
生：有。
师：很好，这是检验绿色植物是否进行了光合作用的一种鉴定方法，大家还有其他的方法吗？ 生：沉默。
师：看来这个问题对大家有一定的难度。
那么请看光合作用的表达式，要看绿色植物是否进行了光合作用，你还可以通过看是否有什么的生成而来鉴定？ 生：是否有氧气的生成。
师：对，所以，检验绿色植物是否进行了光合作用，鉴定方法有哪两种，谁总结一下？ 生：一、看是否有有机物淀粉生成，二、看是否有氧气生成。
四、合作探究（二） 师：希望这两种鉴定方法在接下来的探究中能对你有所帮助。
接下来要进行的是这三个问题的探究：1、二氧化碳是光合作用必需的原料吗？2、叶绿体是光合作用必需的场所吗？3、氧气是光合作用的产物吗？首先我们一起来分析一下，第一个探究，需要设置对照吗？ 生：需要。
师：变量是什么？ 生：二氧化碳。
师：老师给大家一点提示：二氧化碳气体能被氢氧化钠溶液吸收。
第二个探究，需要设置对照吗？ 生：需要。
师：变量是什么？ 生：叶绿体。
师：看来大家非常会确定变量。
老师也给一点提示：叶绿体存在于植物体的绿色部分。
第三个探究要鉴定氧气，提示：氧气有助燃的特性，可以使快要熄灭的卫生香剧烈燃烧起来。
根据老师的提示，下面我们进行分组探究。
1-4组探究：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？5-8组探究：叶绿体是光合作用必需的场所吗？9-12组探究：氧气是光合作用的产物吗？还是先请看好要求再开始。
生：阅读要求，分组探究。
五、交流讨论（二） 师：时间到。
又到了分享合作成果的时候了。
希望展示的同学：声音响亮，语言清晰，面向全体同学，并适时提问。
倾听的同学：善于抓住关键词捕捉他人信息，有不同意见，适时补充。
好，哪个小组捷足先登？ 生：（两名代表到讲台展示。
一名同学发言，另一名同学调节投影仪。
）我们小组探究的问题是：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？我们的假设是：二氧化碳是光合作用必需的原料。
我们将两盆相同的植物放在大小相同的密闭玻璃罩内，一个玻璃罩内放氢氧化钠溶液，另一个玻璃罩内放清水，然后向两盆植物的叶片上滴加碘液，看谁的叶片变蓝？ 师：你们组其他同学有补充的吗？ 生：没有。
师：那其他小组有补充的吗？ 生：我们小组和他们组的假设一样。
实验装置也一样，但是我们先把两盆植物放在黑暗处一昼夜，让叶片内原有的淀粉运走耗尽，然后移到阳光下照射几小时，再分别从两棵植物上摘几个叶片放在盛有酒精的小烧杯中隔水加热，脱去叶绿素，再漂洗叶片滴加碘液，冲掉碘液，观察现象。
大家有补充的吗？ 生：没有。
师：这个小组的表述很清晰，那你能为大家解释一下为什么一个玻璃罩内放氢氧化钠溶液，一个玻璃罩内放清水？ 生：是为了让二氧化碳成为变量。
由于氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳溶液，所以放氢氧化钠溶液的玻璃罩内就形成了无二氧化碳的环境，放清水的玻璃罩内就形成了有二氧化碳的环境。
师：请继续交流你们小组预期的实验现象和结论。
生：我们小组预期的实验现象是：放氢氧化钠溶液的玻璃罩内的植物，叶片滴加碘液不变蓝，放清水的玻璃罩内的植物，叶片滴加碘液变蓝。
我们根据预期的现象作出的结论是：二氧化碳是光合作用必需的原料。
师:说的非常好。
看得出你们小组合作很成功。
下面请进行探究“叶绿体是光合作用必需的场所吗”的小组到讲台展示你们的探究方案。
生：我们小组探究的问题是：叶绿体是光合作用必需的场所吗？我们的假设是：叶绿体是光合作用必需的场所。
我们选择银边天竺葵，放在黑暗处一昼夜，让叶片内原有的淀粉运走耗尽，然后移到阳光下照射几小时，再从植物上摘几个叶片放在盛有酒精的小烧杯中隔水加热，脱去叶绿素，再漂洗叶片滴加碘液，冲掉碘液，观察现象。
大家有没有不同意见？ 生：没有。
师：我想问一下，你们组为什么选择银边天竺葵来做实验？ 生：因为银边天竺葵边缘是银白色，没有叶绿体，中间是绿色，有叶绿体，所以在一个叶片上可以形成有叶绿体和没有叶绿体的对照。
师：说的很好，看来选择合适的实验材料也很关键。
其他小组选择的材料有没有不同的？ 生：没有。
师：想想生活中有没有哪种植物也可以在一个叶片上形成有叶绿体和无叶绿体的对照？比如吊兰和带条形斑纹的植物是不是也可以?所以，平时要留心观察生活。
请继续交流你们小组预期的实验现象及结论。
生：我们小组预期的实验现象是：叶片边缘银白色部分滴加碘液不变蓝，叶片中间绿色部分滴加碘液变蓝。
根据预期现象我们的结论是：叶绿体是光合作用的场所。
师：这个小组展示的同学声音响亮，表达也很清晰，可是如果能面向同学就更好了。
下面请进行探究“氧气是光合作用的产物吗”的小组到讲台展示你们的探究方案。
生：我们小组探究的问题是：氧气是光合作用的产物吗？我们的假设是：氧气是光合作用的产物。
我们将金鱼藻放在倒置的漏斗下面，然后将一支试管盛满水倒扣在漏斗上，放在阳光下照射几小时。
等气泡充满试管的一半左右时，取出试管，把快要熄灭的卫生香伸进去，观察卫生香的燃烧情况。
我们小组预期的实验现象是：快要熄灭的卫生香剧烈燃烧起来，根据预期现象我们的结论是：金鱼藻在阳光下释放出来的气体是氧气，氧气是光合作用的产物。
师：能告诉大家，你们实验用的植物为什么不用陆生植物而用水生植物吗？ 生：我们参照课本的实验，不清楚原因。
师：哪个小组能帮他们分析一下？ 生：我们小组认为水生植物释放的氧气比陆生植物便于收集。
六、课堂小结 师：说得很有道理。
看到同学们分析问题越来越透彻，展示交流越来越精彩，老师真为大家高兴。
（总结并板书）通过今天这节课的复习，相信大家对探究实验有了进一步的理解：任何探究都是从提出问题开始的，有了问题再根据你的经验或已有的知识大胆作出假设，然后制定计划，在制定计划的时候，通常采用的实验方法是什么？对，对照实验。
而设计对照实验时最关键的问题是什么？对，确定变量的唯一。
确定好变量后，1、要排除其他因素对实验的干扰；2、本节课的学习，我们还知道选择合适的实验材料也很重要，它有助于你实验的简便和易于取得成功；3、要明确你实验的观察指标，做到有的放矢。
计划制定好了，然后根据制定的计划去实施计划，观察现象得出结论，和其他同学进行表达和交流。
同学们的探究能力有没有真正得到提高，下面大家独立来完成一个探究：水是光合作用必需的原料吗？ 生：设计探究方案。
师：各小组长收起来，交给课代表。
师：本节课大多数同学表现优秀，尤其是3组和6组同学更为突出，希望暂时落后的同学不要气馁，在今后的学习中还有更多的展示自我的机会，老师期待着你的进步。
好，下课。
杂志光合作用研究论文范文
1、一切生物体和人类物质的来源（所需有机物最终由绿色植物提供）。
2、一切生物体和人类能量的来源（地球上大多数能量都来自太阳能）。
3、一切生物体和人类氧气的来源（使大气中氧气、二氧化碳的含量相对稳定）。
4、光合作用的应用：农作物扣大棚提高温度，增强光合作用，增强昼夜温差使作物糖分积累，如吐鲁番的葡萄。
杂志光合作用研究论文怎么写
光合速率Pn,蒸腾速率Tr,胞间二氧化碳浓度Ci,气孔导度Cond,这四项指标都属于光合生理生态指标.我硕士阶段的论文也做过相关光合的实验,所以大致知道一些,只是所谓能通过叶片区分种类,植物的呼吸作用是吸收二氧化碳,排除氧气。光合作用是在阳光作用下,吸收二氧化碳,排除氧气的过程.
关于光合作用的论文的参考文献
1.题目 文献综述的题目应当简明、具体、确切地反映出本文的特定内容,一般情况下,题目中应包括文章的主要关键词,既能概括全文内容,又能引人注目,便于记忆和引用,做到恰当、确切、简短、鲜明,起到画龙点睛的作用,以引起读、编者的注意与兴趣。尽量不设副题。题目中不用惊叹号或问号,也不能写成广告语或新闻报道用语。要避免笼统或哗众取宠的词句出现。同时还应具备可检索性、专指性、信息性。题目一般不宜超过20字。 (举例1:《知识产权与信息化》第2期《当“纳米”遇见“专利”》7页;举例2:《苹果也要“光合作用”?》)
2.署名 著者署名是论文的必要组成部分。论文要署真实姓名和真实的工作单位。主要体现责任、成果归属并便于后人追踪研究。署名的作者只限于那些选定研究课题和制订研究方案、直接参加全部或主要研究工作、做出主要贡献,并了解论文报告的全部内容
光合作用有关的文献
叶绿体是植物细胞中由双层膜围成，含有叶绿素能进行光合作用的细胞器。间质中悬浮有由膜囊构成的类囊体，内含叶绿体DNA。植物进行光合作用的细胞器。是质体的一种，内含有叶绿素、叶黄素和胡萝卜素。高等植物的叶绿体主要分布在叶肉细胞中。含叶绿素的质体。系光合作用细胞器，由双层单位膜围成，基质中悬浮有由膜囊构成的类囊体，内含叶绿体DNA。
形态结构
在高等植物中叶绿体象双凸或平凸透镜，长径5~10um，短径2~4um，厚2~3um。高等植物的叶肉细胞一般含50～200个叶绿体，可占细胞质的40%，叶绿体的数目因物种细胞类型，生态环境，生理状态而有所不同。在藻类中叶绿体形状多样，有网状、带状、裂片状和星形等等，而且体积巨大，可达100um。叶绿体由叶绿体外被（chloroplast envelope）、类囊体（thylakoid）和基质（stroma）3部分组成，叶绿体含有3种不同的膜：外膜、内膜、类囊体膜和3种彼此分开的腔：膜间隙、基质和类囊体腔。
起源
一）内共生起源学说 许多科学家认为，线粒体和叶绿体分别起源于原始真核细胞内共生的细菌和蓝藻。1970年Margulis在分析了大量资料的基础上提出了一种设想，认为真核细胞的祖先是一种体积巨大的、不需氧的、具有吞噬能力的细胞，能将吞噬所得的糖类进行酵解取得能量。而线粒体的祖先——原线粒体则是一种革兰氏阴性菌，含有三羧酸循环所需的酶系和电子传递链，故它可利用氧气把糖酵解的产物丙酮酸进一步分解，获得比酵解更多的能量。当这种细菌被原始真核细胞吞噬后，即与宿主细胞间形成互利的共生关系，原始真核细胞利用这种细菌（原线粒体）充分供给能量，而原线粒体从宿主细胞获得更多的原料。
（二）非共生起源学说 该学说的支持者提出一种线粒体和叶绿体起源的设想，认为真核细胞的前身是一个进化上比较高等的好氧细菌，它比典型的原核细胞大，这样就要逐渐增加具有呼吸功能的膜表面，开始是通过细菌的细胞膜内陷、扩张和分化，后逐渐形成了线粒体和叶绿体的雏形。根据1974年Uzzell等人的观点，在进化的最初阶段，原核细胞的基因组进行复制并不伴有细胞分裂，然后基因附近的质膜内陷形成双层膜，分别将基因组包围在这些双层膜结构中，从而形成了原始线粒体、叶绿体等细胞器。后来在进化过程中进一步发生了分化，如线粒体和叶绿体的基因组丢失一些基因；细胞核的基因则有了高度发展；质体发展了光合作用；线粒体则演变为专具有呼吸功能的细胞器，于是逐渐形成了现在的真核细胞。
从目前看，对这两个学说尚有争议，各有其实验证据和支持者，因此，关于线粒体和叶绿体的起源，有待今后进一步探讨和研究。
叶绿体的基因
叶绿体是植物细胞内进行光合作用的重要细胞器，其拥有自身完整的一套基因组，可进行自主遗传。在被子植物中，叶绿体基因组大多为双链环状 DNA 分子结构，包含大单拷贝区(large single copy，LSC)、小单拷贝区 (small single copy，SSC)、反向重复区 A(inverted repeats A，IＲA)、反向重复区 B(IＲB)4 个部分，其中两个 IＲ 区序列相同，方向相反。基因组大小一般为 120 ～ 180kB，共编码 100 ～130 种基因，其中包括 70 ～80 种蛋白编码基因，30 ～32 种 tＲNA，4 种 rＲNA 。通常情况下，叶绿体基因组的基因数量、基因
顺序及结构组成相对稳定，但由于成长历程和遗传背景等方面的差异，不同类群间基因组有时会发生插入/缺失、重复、倒位、重排等不同形式的结构变异和基因丢失现象。同时，相比于核基因，叶绿体基因组具有相对稳定、长度较短、易获取、包含信息量大、变异速率适中等特点。这些基因组的结构变异和基因丢失现象对研究植物系统进化具有重要参考意义，基因组自身特点使其成为植物系统发育分析的优势选择。
参考文献
《细胞生物学名词》第二版
《林学名词》第二版
《植物学名词》第二版
《壳斗科植物叶绿体基因组结构及变异分析》黄 剑( 华北理工大学生命科学学院，唐山 063210; 2． 百色学院农业与食品工程学院，百色533000)
雍克岚．食品分子生物学基础：中国轻工业出版社，2008年
光合作用最新研究成果文献
全部植物每年吸收1230亿吨二氧化碳
今年7月6日,“科学”杂志刊登了两篇独立又相关的研究文献.一篇文献的主笔来自德国耶拿市地球生化研究所的比尔,他领导了来自10个国家学者所组成的一个研究小组.他们分析比较了从1996--2008年积累的数据,弄清楚了以前所不知道的植物呼吸过程的定性定量特性曲线.查明,世界全部植物每年吸收1230亿吨二氧化碳,在植物呼吸过程中,这些被吸收的二氧化碳大部分又回到大气中.人类每年燃烧矿物燃料向大气排放70亿吨二氧化碳.他们还指出,地球植物呼吸的34%发生在热带雨林,而比热带雨林面积大一倍的热带稀树干草原仅占植物呼吸量的24%.学者们还查明,以雨水形式沉降的二氧化碳量决定植物和大气之间的气体交换强度.学者们认为,借助于他们的研究成果,第一可以把他们的数据与气候模型数据进行比较,从而改进气候模型,第二可以更详细地研究二氧化碳和气候变化之间的联系.另一篇文献的主笔也来自同一个研究所,他叫米歇尔.他们研究了植物对空气温度的敏感度问题.到目前为止,科学界认为,这种敏感度是空气温度变化时,植物和大气之间气体交换强度也随之发生变化.在不同的生态系统中,植物的这种敏感度剧烈波动.学者们发现,实际并非如此.植物生态系统对空气温度的敏感度在全世界几乎相同.这有助于预测由气候变暖而导致的气候变化特性曲线.按该文作者的意见,碳在土壤中的转换过程和水的有效利用率在调节植物和大气之间进行气体交换过程中起着重要作用.这些文献指出了碳在大气中循环的新观点,及这种循环和气候变化的联系.
光合作用的论文
农作物光合作用效率可提高40%。
众所周知，植物都是通过光合作用来获取能量的，但是地球上大部分的植物在光合作用时都出了偏差，使得他们不得不在漫长的进化中额外进化出了一个名为“光呼吸”的步骤来修正这一偏差，但是这也导致大量的能量浪费，光合作用的整体效率相对较低。而最近灯塔国伊利诺伊大学的研究人员在《科学》上发表的一篇论文表示他们改进了植物的这一问题的一部分，应用到现实农业中的话可以使植物的光合作用效率提高40%以上。